Київський національний економічний університет

імені Вадима ГЕТЬМАНА

Факультет економіки та управління

Кафедра макроекономіки та державного управління

	«ЗАТВЕРДЖУЮ» Проректор з науково-педагогічної роботи …………………………… А. М. Колот
	"……"…………………..2012 р.

НАВЧАЛЬНО–Методичні матеріали

щодо змісту та організації проведення

МІЖПРЕДМЕТНОГО ТРЕНІНГУ

для студентів IV курсу галузі знань

«Менеджмент та адміністрування»

(спеціалізації «Менеджмент державних установ»)

Укладачі: канд. екон. наук, доценти

Чистов С. М., Ємельяненко Л.М., Кульбачний С.В.

Розглянуто на засіданні кафедри макроекономіки та державного управління
Протокол № 13 від 18.05.2012 р.
Завідувач кафедри	І. Й. Малий

«УЗГОДЖЕНО»

Начальний навчально-методичного відділу ……………………… Т. В. Гуть

Начальний відділу організаційного забезпечення навчального процесу …………………А. Д. Жданович

Київ кнеу 2012

ЗМІСТ

Вступ 3

1. Місце тренінгу в навчальному процесі 4

2. Загальні положення та методичні засади тренінгу 13

3. Зміст та методичні поради до виконання завдань першого етапу

тренінгу 16

4. Зміст та методичні поради до виконання завдань другого етапу

тренінгу 22

5. Зміст та методичні поради до виконання завдань третього етапу

тренінгу 26

6. Порядок оцінювання виконання завдань тренінгу 30

7. Список рекомендованої літератури 35

ВСТУП

Стрімкі зміни в соціально-економічній сфері зумовлюють необхідність удосконалення системи підготовки бакалаврів. Засади ділової компетентності сучасного фахівця, що складається з професійної, методичної, соціальної та особистої компетентності, закладаються у навчальному процесі. При цьому особливої уваги приділяється інтенсивним технологіям навчання з використанням традиційного, соціально-рольового та поведінкового підходів.

Відповідно до Ухвали Вченої ради університету «Про впровадження тренінгових технологій навчання з урахуванням особливостей відповідних спеціальностей» (2004 р.) кафедра макроекономіки та державного управління розробила методичне забезпечення і запровадила тренінг під назвою «Комплексне державне управлінське завдання» («КДУЗ»). Вперше тренінг був проведений у 2005 році. З того часу методика його проведення постійно удосконалювалась.

1. Місце тренінгу в навчальному процесі

1.1. Міжпредметний тренінг як форма активізації навчання

Міжпредметний тренінг проводиться для студентів IV курсу спеціалізації «Менеджмент державних установ» (6201/2), і ґрунтується на навчальному матеріалі трьох нормативних дисциплін: «Макроекономічне прогнозування», «Державне регулювання економіки» і «Макроекономічна політика».

Разом з тим, тренінг дає можливість студентам закріпити і поглибити теоретичні знання та практичні навички, здобуті ними під час оволодіння такими важливими для нашої спеціалізації дисциплінами як: «Макроекономіка», «Аналіз національної економіки», «Менеджмент в державній установі» та ін.

Згідно навчального плану на тренінг відведено 36 годин. Час проведення – 7-ий семестр. Це обумовлює особливе місце тренінгу в навчальному процесі. Він проводився у сьомому семестрі. Після Державних іспитів і присвоєння студентам освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» вони можуть зробити вибір: або продовжувати навчання на магістерській програмі «Державне управління економікою»; або, маючи диплом бакалавра, завершити навчання і розпочати трудову діяльність за спеціальністю (Рис. 1).

1.2. Професійні компетенції, формування яких забезпечуються тренінгом

Тренінг орієнтований на формування у студентів низки професійних компетенцій: обліково-інформаційних, аналітично-діагностичних, контрольних, прогнозно-планових, інноваційних, регулятивних, науково-дослідних. Крім того, тренінг спрямований на закріплення організаторських та комунікативних вмінь студентів, адже під час занять студентам доводиться спілкуватися, пропонувати і обирати відповідні методи розв’язання завдань, спонукати один одного до ефективних дій та ін.

Оволодіння обліково-інформаційними компетенціями означає:

• здатність здійснювати моніторинг змін бюджетної, податкової, грошово-кредитної, науково-технічної, інноваційної, конкурентної, регіональної, зовнішньоекономічної, соціальної та інших напрямів політики;

• здатність формувати інформаційну базу прогнозних розрахунків та ін.

Зміст аналітично-діагностичних компетенцій полягає у формуванні у студентів здатності:

• використовувати методи комплексної оцінки стану соціально-економічного розвитку країни;

• використовувати математико-статистичними методами аналізу динаміки та структури макроекономічних показників та ін.

Формування контрольних компетенцій полягає у формуванні здатності:

• володіти методами контролю за виконанням нормативно-правових актів в сфері соціально-економічного розвитку країни;

• володіти методами контролю за виконанням державних програм соціально-економічного розвитку країни та ін.;

Оволодіння студентами прогнозно-планових компетенцій означає:

• здатність застосовувати принципи, методи, знання нормативно-правової бази для соціально-економічного прогнозування та програмування;

• здатність визначати і обґрунтовувати цілі, пріоритети та завдання соціально-економічної політики;

• здатність використовувати методологію прогнозування та програмування економічного і соціального розвитку країни та ін.;

Сутність інноваційних компетенцій полягає у формуванні у студентів здатності:

• обґрунтовувати пропозиції щодо удосконалення нормативно-правової бази прогнозування та програмування економічного і соціального розвитку країни;

• обґрунтовувати пропозиції щодо удосконалення методології прогнозування та програмування економічного і соціального розвитку країни та ін.;

Сутність регулятивних компетенцій полягає у формуванні у студентів здатності:

• застосовувати інструменти державного регулювання в сферах бюджетної, податкової, грошово-кредитної, науково-технічної, інноваційної, конкурентної, регіональної, зовнішньоекономічної, соціальної та інших напрямів політики;

• готувати проекти нормативно-правових актів з питань удосконалення державного регулювання соціально-економічних відносин та ін.;

Сутність науково-дослідних компетенцій полягає у формуванні у студентів здатності:

• застосовувати передовий досвід зарубіжних країн в державному прогнозуванні, програмуванні та регулюванні розвитку національної економіки;

• готувати проекти методичних документів з питань державного прогнозування, програмування та регулювання економіки та ін.

1.3. Сутність, мета та завдання тренінгу

Сутність тренінгу завдання» полягає в тому, що студенти, на основі одержаних під час теоретичного навчання знань, виконують аналітичні й прогнозні розрахунки, визначають стратегічні напрями економічної політики, збалансовують і обґрунтовують параметри фінансової програми, передбачені нормативно-правовими документами і посадовими інструкціями.

Тренерами виступають викладачі, відповідальні за навчально-методичне забезпечення саме цих дисциплін (доценти Л.М.Ємельяненко, С.М.Чистов, С.В.Кульбачний).

Учасниками тренінгу є студенти, які виконують ролі спеціалістів Управління макроекономічного аналізу та прогнозування Міністерства економіки та з питань європейської інтеграції України.

Ціль тренінгу полягає у тому, щоб навчити студентів виконувати управлінські завдання, передбачені Положенням про Управління макроекономічного аналізу та прогнозування Міністерства економічного розвитку та торгівлі України.

Завдання тренінгу полягають у тому, щоб закріпити у студентів:

• теоретичні знання по спеціальності;

• навички виконання аналітичних і прогнозних розрахунків;

• навички роботи з нормативно-правовими документами і інструкціями;

• навички використання методології формування стратегії і тактики економічної політики;

навички збалансування і обґрунтування параметрів фінансової програми.