Вопрос 55.Методы обучения и их классификация

Метод обучения – это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деят-ти учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деят-ти учащихся.

Особо сложным и вызывающим дискуссии яв-ся вопрос о классификации методов обучения.

Один из вариантов классификации методов обучения представлен в работе Фицулы М.М:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти:

- словесные методы (пояснение, рассказ, беседа, лекция, работа с учебником)

- наглядные методы (демонстрация, самостоятельное наблюдение, иллюстрация)

- практические методы (упражнения, лабораторные, практические и графические работы)

Методы стимулирования учебно-познавательной деят-ти:

- методы формирования познавательных процессов (учебная дискуссия, познавательные игры)

- методы стимулирования обязанности и ответственности в обучении (разъяснение значимости обучения, доведение требований, контроль, замечания, указание на недостатки)

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

- устный контроль

- письменный контроль

- тестовый контроль

- графический контроль

Выбор метода обучения зависит от:

- содержания науки, её предмета и темы

- цели и задачи обучения

- учебных возможностей школьника

- наличия учебно-материальной базы

- методическое мастерство учителя

Вопрос 56. Понятие о формах обучения

Форма обучения – это внешне выраженная согласованность деят-ти учителя и учащихся, осуществляемая в определённом порядке и режиме.

Классификация форм обучения:

По количеству учащихся:

- массовые

- коллективные

- групповые

- микрогрупповые

- индивидуальные

По месту учёбы:

- школьные

- внешкольные

По длительности:

- от 30 до 45 минут

Основной формой обучения в современной украинской школе яв-ся классно-урочная форма обучения.

Особенности классно-урочных форм обучения (Я.А. Каменский):

1. постоянный состав учащихся и уровень подготовленности (класс)

2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование)

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за одной, частей

4. каждый урок посвящается только одному предмету

5. Постоянное чередование уроков (расписание)

6. Руководящая роль учителя

Основным компонентом классно-урочной формы обучения яв-ся урок.

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Вопрос 57. Урок как основная форма школьного обучения

Урок яв-ся коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую своё научное значение классификацию уроков дал К.Д.Ушинский. Он выделял следующие типы уроков:

а) уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала

б) уроки устных упражнений

в) уроки письменных упражнений

г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определённого периода обучения и в конце учебного года.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет её. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определёнными методическими особенностями, яв-ся следующие:

- уроки смешанные, или комбинированные

- уроки изложения нового материала учителем

- уроки закрепления изученного материала

- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала

- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков

В последнее время в школе всё шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и т.д.

Раскрывая дидактические основы урока не следует забывать, что им в полной мере присущи те6 структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.