Глава 2. Методика диагностики уровня социальной компетентности у дошкольников

социальная компетентность дошкольник

2.1 Модель социальной компетентности и ее описание

Как было заявлено во введении, гипотезой исследования в нашей работе является предположение о том, что диагностика уровня компетентности у дошкольников должна носить комплексный характер и использовать различные методики для его определения.

Исходя из этого, нами была разработана модель социальной компетентности дошкольников, сделана ее характеристика и обозначены методики диагностических исследований уровня этой компетентности.

Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям - это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.

Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т.к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

Но воспитатель не отлаженная машина, не судья и не волшебник, но никто, кроме воспитателя, не сделает эту работу лучше, воспитатель - это человек, идущий рядом с ребенком и ведущий его за руку в большой мир, это самый близкий в детском саду человек.

При построении данной модели мы руководствовались несколькими принципами [Бабунова: 2005, 79]:

1. принцип комплексного и согласованного воздействия - он предполагает сотрудничество социального педагога, воспитателей, родителей в процессе социализации ребенка;

2. принцип социальной адаптации - включает формирование у детей и молодежи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения;

3. принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений деятельности по формированию социальной компетенции дошкольников;

4. принцип последовательности предусматривает, что цели и задачи должны быть

- разделены на общие стратегические и частные (этапные), т.е. не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;

- для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации системной работы по социализации в нее должны обязательно входить методы диагностики уровня социальной компетентности, которые применяются на всем протяжении работы.

Таким образом, основными задачами нашей модели являются:

- вовлечение в социализацию детей. Педагогов и родителей;

- улучшение качества воспитания и формирования у детей социальной компетентности;

- создание в ДОУ благоприятного социально-психологического климата;

- создание методики диагностического исследования уровня социализации дошкольников.

Решение этих задачи становится возможным при создании определенных психолого-педагогических условий для эффективного воздействия на личность ребенка различных социальных факторов посредством организации учебно-воспитательного процесса с включением в него окружающей среды. К психолого-педагогическим условиям, определяющим степень эффективности различных социальных воздействий на человека, следует в первую очередь отнести нравственно-психологический климат образовательных учреждений и семьи, ибо только в этом случае в личности формируется позитивная позиция по отношению к миру, доверие к нему, при котором следует учесть, что субъективные отношения закладываются в их контуре. Психологические особенности развивающейся личности формируются в раннем возрасте, и привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего формирования личности.

Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Семья имеет важное значение в процессе овладения социальными нормами.

Программа социализации ребенка должна быть сориентирована на следующие цели:

создавать условия для полноценного социального развития детей (предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать социальную компетентность и т.п.);

- продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в сопереживании и т.п.;

определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).

Методические рекомендации предусматривают на начальном этапе учитывать общие закономерности детей младшего возраста а именно: отделение себя от внешнего мир и появление волевого самоуправления поведением, появление самосознания, освоение первичных нравственных норм, Учет индивидуальных особенностей и закономерностей развития малышей предполагает отбор игр, ситуаций, заданий как систему, которая позволяет последовательно усложнять и расширять их содержание Важно соблюдать дидактические принципы доступности а также повторности с использованием другого дидактического материала. Можно предложить детям новые способы освоения содержания, подкрепляя его интересными ситуациями и игровыми действиям. У детей среднего возраста изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Развивающееся мышление ребенка пробуждает неподдельный интерес к окружающему миру. Высокая активность требует удовлетворения познания. Поэтому тема занятия не ограничивается рамками одного занятия. Гибко распределяется содержание блоков в течение дня, недели и месяца. Для организованных занятий подходит определенный день недели.

Целесообразно при конструировании педагогического процесса включать разные виды деятельности детей. Для младшего возраста рекомендуется в основном работа вне занятий, а также в процессе игровых занятий. На среднем и старшем возрасте работа проводится в течение дня, в повседневной деятельности, а также на специальных занятиях или как составляющая часть занятий по развитию речи, художественно-творческой деятельности, физической культуре, математике, конструировании, музыкальному воспитанию. Занятия состоят из нескольких частей, в них входят этюды, беседы, творческие задания, разрешение проблемных ситуаций, дидактические игры. Реализация содержания возможна при совместных усилиях воспитателей, музыкального руководителя, воспитателей-специалистов по экологическому воспитанию, художественно-творческой деятельности. Необходимо использовать различные средства литературы, музыки, природы, живописи. В плане работы должна прослеживаться связь между отдельными видами и формами работы с детьми.

Оптимальные формы введения содержания: опора на имеющийся опыт ребенка и приближение к жизни ребенка; введение нового материала через создание проблемных ситуаций, совместное обсуждение, решение проблем; отбор индивидуальных средств и методов педагогического воздействия на ребенка; эмпатия воспитателя на происходящее; своевременное получение помощи от взрослых. Программы социализации детей бывают различные, ориентированные на развитие ребенка по разным направлениям, например некоторых программах социальное развитие трактуется как проблема познания социального мира; в других акцент сделан на этических проблемах социального развития дошкольника; в третьих авторы обращаются к проблеме социализации ребенка в семье и ДОУ средствами народной культуры; авторов программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» интересует проблема социальной адаптации детей с учетом реалий современного мира. Приведем примерную программу, направленную на развитие у детей навыков общения с другими людьми, коммуникации.

Общение является одной из составляющих социальной компетентности, без сформированных навыков общения процесс социализации невозможен. Поэтому ему уделяется такое большое внимание педагогами.

Критериями эффективности, согласно нашей модели являются:

- своевременная диагностика уровня социальной компетентности на протяжении всего процесса;

- направленность на усвоение дошкольников социального опыта.

Дата проведения	Задачи
Сентябрь 1. Культурный человек. 2. Каким я хочу быть… 3. Мои достоинства и недостатки. 4. Не хочу быть неряхой. Октябрь. 1. Маленький, да удаленький. 2. Правила этики. 3. Рыцарский этикет. 4. Какая бывает красота. Ноябрь. 1. Наша дружная семья. 2. Дом, в котором ты живешь. 3. Что такое культура. 4. В мире вежливых слов.	Формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни. Учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. Способствовать избавлению от дурных привычек и формированию полезных. Воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям. Знакомить с правилами этикета.
Декабрь. 1. Я тебя прощаю. 2. Почему ты обиделся? 3. Зачем нужен друг. 4. Легко ли быть справедливым. Январь. 1. Умеешь ли ты дружить. 2. Учусь себя оценивать. Февраль. 1. Я без взрослых. 2. Учусь мечтать. 3. Гостям всегда рады (мы выбираем подарок). 4. Мы идем в гости.	Развивать умение анализировать поступки, сравнивать их с общепринятыми. Развивать ответственность, самоконтроль, умение «читать» эмоциональное состояние по мимике, жестам. Воспитывать и развивать осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятие о дружбе, друзьях. Учить детей не обижаться по пустякам, различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать.
Март. 1. Мы принимаем гостей. 2. У мамы с папой гости. 3. Подарок любимому человеку. 4. Долг платежом красен. Апрель. 1. Я пешеход. 2. Я пассажир. 3. Учусь сочувствовать. 4. О фантазерах и лгунишках.	Закрепить правила поведения в общественных местах. Воспитывать уважение к незнакомым взрослым и сверстникам. Воспитывать умение правильно вести себя в присутствии взрослых.
Май. 1. Новенький. 2. Достаточно ли мы воспитаны. 3. Культура и мы. 4. Детский бал «Мы принимаем»	Подготовить детей к переходу в новый коллектив. Упражнять в различных формах знакомств. Вызвать желание радоваться успехам сверстников. Развивать эстетический вкус детей, закреплять общепринятые нормы поведения.

Здесь стоит отметить еще, что диагностика проводится и на начальном этапе формирования социальной компетентности, и в середине - для выяснения динамики процесса, и в конце - для выявления уровня сформированности социальной компетенции. Рассмотрим диагностические методы подробнее.