87

Особенности формирования социальных компетентностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (в процессе игровой деятельности)

Оглавление

Глава I 6

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6

1.1. Содержание понятий «социальная компетентность» и «социальные компетентности» 6

1.2 Психологическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 21

1.3 Особенности формирования социальных компетентностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе игровой деятельности 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ЛИТЕРАТУРА 60

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Проблема компетентностного представления результата образования в последние годы получила широкое распространение в мире, в том числе, и в России. Российскими исследователями она рассматривается в методологическом, теоретическом (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, В. А. Болотов, И. А. Зимняя) и в прикладном, методическом аспекте (И.Л. Галямина, С.В. Коршунов).

В последние годы понятия «компетенция» и «компетентность», выступающие в качестве основных результатов образования, вышли на общедидактический и методологический уровень, показывая тем самым свою интеграционную метапредметную роль в общем образовании. Сегодня много дискуссий ведется по поводу этих новых для нашей системы образования понятий, в связи с тем, что речь идет о новой единице измерения образованности человека, так как знания, умения и навыки не позволяют полностью измерить уровень качества образования.

Проблема развития социальных компетентностей детей – важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном обществе, достигать социально значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

В настоящее время ведется активная разработка компетентностного подхода в образовании, обосновывается выбор ключевых компетенций, исследуются пути реализации указанного подхода на практике. Многие исследователи (У. Пфингстен, Р. Хитч, Ю. Мель, Н.В. Калинина, В.Н. Куницына и др.) отмечают, что социальная компетентность является основой других компетенций и направлена на решение разных проблем и аспектов существования человека.

Социальная компетентность служит предметом многочисленных исследований российских и зарубежных специалистов в области образования, психологического сопровождения и социальной работы (Х. Петиллон, В. Слот, Х. Спаниярд, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбова, В.Н. Куницина, А.В. Хуторской, Т.И. Шульга и др.)

Формирование социальной компетентности особенно важно в дошкольном возрасте, в самом начале жизненного пути человека.

В настоящее время начинает активно разрабатываться проблема формирования социальной компетентности у нормально развивающихся детей дошкольного возраста (О. Ф. Борисова, С. В. Кривцова, Л. В. Трубайчук, У. У. Уфимцева, и др.).

Формирование социальной компетентности особенно важно для детей с нарушениями развития, а именно с с нарушениями слуха. У детей данной категории отмечается низкий уровень социальной адаптации, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности социальной компетентности.

Необходимость формирования социальной компетентности у дошкольников с нарушениями слуха и недостаточная разработанность данного вопросы и обусловили актуальность нашего исследования.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в позитивной социализации детей и существующими традиционными подходами к социальному развитию детей с нарушениями слуха, не позволяющими в полной мере формировать начальную социальную компетентность детей данной категории;

- необходимостью формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и неразработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств развития социальной компетентности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении особенностей социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха и определении содержания коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование социальной компетентности, у детей старшего дошкольного возраста данной категории.

Цель исследования: изучение особенностей социальной компетентности и разработка комплекса коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование социальной компетентности, у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объект исследования: особенности социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования: комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование социальной компетентности, у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что социальные компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха характеризуются: недостаточным осознанием социальных норм и правил поведения; недостаточной сформированностью навыков просоциального поведения; трудностями регуляции поведения. Использование коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии, позволит сформировать социальные компетентности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. теоретически обосновать проблему исследования в психолого-педагогической литературе;

2. подобрать адекватный целям исследования диагностический инструментарий, определить параметры и критерии оценки результатов исследования;

3. провести экспериментальное изучение социальных компетентностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха;

4. разработать методические рекомендации по формированию социальных компетентностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха для педагогов и родителей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования); эмпирические (констатирующий эксперимент); статистические (количественный и качественный анализ экспериментального материала).