Основные различия традиционных и активных методов обучения

	Традиционные методы обучения	Активные методы обучения
Цель	Предъявление учебной информации и эталонов усвоения	Развитие способности к самостоятельному мышлению, формирование системного мышления, формирование активной личностной позиции, сплоченность группы
Ведущие психические процессы	Восприятие и память	Системное мышление. Задействуется вся личность
Позиция преподавателя	Активная, лидирующая, ведущая за собой. Стиль общения – преимущественно директивный	Эксперт, аналитик, руководитель межличностных отношений, эмоциональный стимулятор, лидер с последующей передачей этой функции обучаемым.
Позиция Учащегося	Объект воздействия	Субъект учебной деятельности и личностного развития
Способ организации работы	Преимущественно индивидуальный	Преимущественно групповой
На что ориентирован?	На поддержание и воспроизводство существующего опыта	На формирование знаний, развитие мышления и формирование личности.

Активные методы обучения способствуют:

• поиску и накоплению идей и фактов;

• упорядочению идей и фактов;

• объединению взаимосвязанных тем и установлению зависимостей;

• оценке альтернатив учебных и реальных проблем;

• активизации творческого потенциала;

• выявлению и решению конфликтов;

• освоению навыков руководства группами;

• освоению способов совместной работы.

Критерии применения активных методов обучения.

Использование активных методов обучения повышает его качество, способствуя не только усвоению знаний, но и формированию умений эффективного поведения, способствует развитию системного мышления. Вместе с тем, не следует преуменьшать значения традиционных методов обучения (лекции, семинары). Обозначим критерии применения активных методов обучения.

1. Соответствие метода целям и задачам обучения (занятия).

2. Соответствие содержанию данной темы.

3. Соответствие принципов обучения (диалогичность, индивидуальный подход, проблемность и др.) применяемым методам.

4. Соответствие психологическим и возрастным особенностям обучаемых, уровню подготовленности (профессиональной, интеллектуальной).

5. Соответствие организационным, временным и финансовым условиям (затраты на активные методы обучения больше, чем на традиционные методы обучения).

6. Соответствие возможностям преподавателя (наличие опыта участия и проведения АМО, личностные особенности, владение технологиями образовательного процесса) [11]

Активные методы обучения большое внимание уделяют именно практической отработке передаваемых слушателям знаний, навыков и умений.

Общей тенденцией, которую сегодня следует отметить, говоря об обучении персонала, является все больший упор на использование методов активного обучения и на развитие в ходе обучения у слушателей навыков командной работы. Это дает целый ряд преимуществ.

Облегчается восприятие нового материала. Лекционная форма подачи материала для большинства взрослых людей, давно закончивших обучение, является слишком тяжелой, так как требует высокой концентрации внимания, хорошей памяти и, возможно, уже утраченных навыков учения.

Шире используется опыт слушателей. В ходе занятий он подвергается значительному переосмыслению и упорядочиванию. Слушатели взаимно обогащают» друг друга. Это дает возможность, с одной стороны, провести ревизию собственного опыта, определить, что в нем "работает", а что является вредным или неэффективным, а с другой - познакомиться с опытом своих товарищей, позаимствовать новые приемы и подходы к решению наиболее часто встречающихся в работе слушателей задач.

Доказывая или обосновывая те или иные подходы к решению поставленных задач, слушатели присваивают новые знания и новые подходы к решению этих задач. При использовании методов активного обучения, как правило, не преподаватель доказывает слушателям "правильность" тех или иных подходов, действий, а, наоборот, слушатели в ходе групповых обсуждений должны самостоятельно обосновать то, что при лекционной форме подачи материала дается им в готовом виде.

Слушатели получают возможность более четко увидеть модели эффективного и неэффективного поведения и соотнести их с теми образцами поведения, которые они привыкли демонстрировать в своей работе». [17, 34]