Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Ярославский Государственный Университет им. П.Г. Демидова

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретическая часть ИТОГ.doc

Скачиваний:

Добавлен:

01.03.2025

Размер:

2.19 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 3117 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

Структура выборки

№ участника	№ группы	Формат обучения	Тип программы	Основа обучения	Инициатива обучения	Пол	Возраст (лет)	Статус	Стаж (лет)
1	1	Т	Д	К	Л	Ж	23	П	1
2	1	Т	Д	К	Л	Ж	28	П	5
3	1	Т	Д	К	Л	Ж	38	П	10
4	1	Т	Д	К	Л	Ж	25	П	3
5	1	Т	Д	К	Л	Ж	30	П	5
6	1	Т	Д	К	Л	Ж	43	П	15
7	1	Т	Д	К	Л	Ж	37	П	10
8	1	Т	Д	К	Л	Ж	26	П	3
9	1	Т	Д	К	Л	Ж	35	П	10
10	1	Т	Д	К	Л	Ж	21	П	1
11	1	Т	Д	К	Л	Ж	30	П	5
12	2	Т	Д	Б	П	Ж	23	П	1
13	2	Т	Д	Б	П	Ж	38	У	10
14	2	Т	Д	Б	П	Ж	41	П	15
15	2	Т	Д	Б	П	Ж	27	П	5
16	2	Т	Д	Б	П	Ж	30	П	5
17	2	Т	Д	Б	П	Ж	48	П	20
18	2	Т	Д	Б	П	Ж	35	П	10
19	2	Т	Д	Б	П	Ж	38	П	10
20	2	Т	Д	Б	П	Ж	55	У	25
21	2	Т	Д	Б	П	Ж	22	П	1
22	2	Т	Д	Б	П	М	25	П	3
23	2	Т	Д	Б	П	Ж	48	П	20
24	2	Т	Д	Б	П	Ж	40	П	15
25	3	Т	Д	К	Л	Ж	37	П	9
№ участника	№ группы	Формат обучения	Тип программы	Основа обучения	Инициатива обучения	Пол	Возраст (лет)	Статус	Стаж (лет)
26	3	Т	Д	К	Л	М	24	У	0,5
27	3	Т	Д	К	Л	Ж	23	П	1
28	3	Т	Д	К	Л	Ж	34	П	5
29	3	Т	Д	К	Л	Ж	30	У	8
30	3	Т	Д	К	Л	Ж	25	П	1
31	3	Т	Д	К	Л	Ж	36	У	6
32	3	Т	Д	К	Л	М	26	У	3
33	3	Т	Д	К	Л	Ж	42	У	5
34	3	Т	Д	К	Л	Ж	31	У	4
35	3	Т	Д	К	Л	М	32	У	6
36	3	Т	Д	К	Л	М	28	У	4
37	3	Т	Д	К	Л	Ж	37	У	4
38	3	Т	Д	К	Л	М	31	У	2
39	3	Т	Д	К	Л	М	34	П	6
40	3	Т	Д	К	Л	М	29	У	7,5
41	3	Т	Д	К	Л	М	29	У	2
42	3	Т	Д	К	Л	Ж	30	У	4
43	3	Т	Д	К	Л	М	31	У	2
44	3	Т	Д	К	Л	М	27	У	9
45	3	Т	Д	К	Л	Ж	43	У	10
46	3	Т	Д	К	Л	М	32	У	1
47	3	Т	Д	К	Л	М	36	У	15
48	3	Т	Д	К	Л	Ж	29	П	12
49	3	Т	Д	К	Л	Ж	27	У	4
50	3	Т	Д	К	Л	Ж	39	У	10
51	3	Т	Д	К	Л	М	33	У	11
52	3	Т	Д	К	Л	Ж	26	У	3
53	3	Т	Д	К	Л	М	28	П	3
54	3	Т	Д	К	Л	М	28	П	3
55	3	Т	Д	К	Л	Ж	24	У	5
56	3	Т	Д	К	Л	Ж	39	У	12
57	3	Т	Д	К	Л	Ж	27	У	3
58	3	Т	Д	К	Л	Ж	30	У	6
59	3	Т	Д	К	Л	Ж	29	У	3
60	4	Т	К	К	П	М	44	П	13
61	4	Т	К	К	П	Ж	49	У	9
62	4	Т	К	К	П	Ж	43	П	8
63	4	Т	К	К	П	Ж	49	У	7
64	4	Т	К	К	П	М	36	У	7,5
65	4	Т	К	К	П	Ж	38	У	5
66	4	Т	К	К	П	М	33	П	11
67	4	Т	К	К	П	М	33	У	12
68	4	Т	К	К	П	М	41	У	1,5
69	4	Т	К	К	П	М	36	П	6
70	4	Т	К	К	П	М	39	У	17
№ участника	№ группы	Формат обучения	Тип программы	Основа обучения	Инициатива обучения	Пол	Возраст (лет)	Статус	Стаж (лет)
71	5	Т	К	К	Л	М	25	У	2,5
72	5	Т	К	К	Л	М	28	П	2
73	5	Т	К	К	Л	Ж	26	П	3
74	5	Т	К	К	Л	М	35	У	14
75	5	Т	К	К	Л	М	27	У	3
76	6	Т	К	К	П	Ж	31	П	9
77	6	Т	К	К	П	Ж	43	П	6
78	6	Т	К	К	П	Ж	40	П	4
79	6	Т	К	К	П	Ж	40	П	15
80	6	Т	К	К	П	Ж	42	П	9
81	6	Т	К	К	П	Ж	44	П	12
82	6	Т	К	К	П	Ж	46	П	26
83	6	Т	К	К	П	М	32	П	10
84	6	Т	К	К	П	М.	27	П	6
85	6	Т	К	К	П	Ж	40	У	2,5
86	6	Т	К	К	П	М	33	п	7
87	6	Т	К	К	П	М	43	У	4
88	7	Т	К	К	П	М	35	П	7
89	7	Т	К	К	П	Ж	26	П	5
90	7	Т	К	К	П	М	36	У	7
91	7	Т	К	К	П	М	46	П	3
92	7	Т	К	К	П	М	40	У	4
93	7	Т	К	К	П	М	46	П	9
94	7	Т	К	К	П	М	51	У	6
95	7	Т	К	К	П	М	41	П	9
96	7	Т	К	К	П	М	31	П	3
97	7	Т	К	К	П	Ж	41	П	6
98	7	Т	К	К	П	М	39	П	12
99	7	Т	К	К	П	М	39	П	1
100	7	Т	К	К	П	М	36	П	6
101	7	Т	К	К	П	Ж	34	П	3
102	7	Т	К	К	П	М	29	П	7
103	7	Т	К	К	П	М	29	У	7
104	7	Т	К	К	П	М	32	П	8
105	7	Т	К	К	Л	Ж	25	П	0,6
106	8	Т	К	К	П	М	46	П	25
107	8	Т	К	К	П	М	28	П	1
108	8	Т	К	К	П	Ж	44	У	20
109	8	Т	К	К	П	М	31	У	2
110	8	Т	К	К	П	М	28	П	4
111	8	Т	К	К	П	М	35	П	11
112	8	Т	К	К	П	М	42	П	15
113	8	Т	К	К	П	М	49	У	20
114	8	Т	К	К	П	М	42	П	6
115	8	Т	К	К	П	М	42	П	6
№ участника	№ группы	Формат обучения	Тип программы	Основа обучения	Инициатива обучения	Пол	Возраст (лет)	Статус	Стаж (лет)
116	8	Т	К	К	Л	Ж	33	У	1
117	8	Т	К	К	Л	М	28	У	3
118	8	Т	К	К	Л	Ж	39	У	21
119	9	Л	Д	Б	П	Ж	40	У	18
120	9	Л	Д	Б	П	Ж	25	П	3
121	9	Л	Д	Б	П	Ж	36	У	14
122	9	Л	Д	Б	П	Ж	45	У	23
123	9	Л	Д	Б	П	М	35	У	12
124	9	Л	Д	Б	П	М	37	У	15
125	9	Л	Д	Б	П	Ж	28	П	6
126	9	Л	Д	Б	П	Ж	31	П	8
127	9	Л	Д	Б	П	Ж	26	П	4
128	9	Л	Д	Б	П	Ж	48	У	25
129	9	Л	Д	Б	П	М	46	У	23
130	9	Л	Д	Б	П	Ж	52	П	28
131	9	Л	Д	Б	П	М	30	У	5
132	9	Л	Д	Б	П	Ж	30	П	5
133	9	Л	Д	Б	П	Ж	44	П	20
134	9	Л	Д	Б	П	Ж	36	П	14

Обозначения, используемые в Таблице 5, представлены в Таблице 6.

Таблице 6

Группирующий столбец	Критерии	Обозначения
Формат обучения	Тренинг (Т)	Т
Формат обучения	Лекция (Л)	Л
Тип программы	Долговременное (Д) обучение - 500 ч., 72 ч.	Д
Тип программы	Краткосрочное (К) обучение - от 4 ч. до 8 ч.	К
Основа обучения	Коммерческая (К) форма обучения	К
Основа обучения	Бюджетная (Б) форма обучения	Б
Инициатива обучения	Личная (Л) инициатива обучения	Л
Инициатива обучения	Обучение по приказу (П)	П
Пол	Мужской (М)	М
Пол	Женский (Ж)	Ж
Статус	Подчиненные (П)	П
Статус	Управленцы (У)	У

Также в ходе исследование было проведено анкетирование, тестирование преподавателей-экспертов ЯрГУ им. Демидова, ГАПМ им. Пастухова (опытных тренеров со стажем работы не менее 10 лет) – 7 человек.

Методический аппарат:

Для реализации поставленных задач нами был использован ряд опросных методик на выявление следующих параметров:

Познавательные потребности;
Мотивы профессиональной деятельности;
Мотивы профессиолнально-педагогической деятельности;
Источники мотивации;
Уровень удовлетворенности обучением;
Анкета для профессиональных преподавателей (тренеров).

Обработка результатов исследования:

Качественный и количественный анализ данных;
Статистическая обработка данных (интеркорелляционная матрица всех параметров, определение различий через U-критерий Манна-Уитни)

Методика 1. Для диагностики познавательных потребностей использована методика Ю.В.Филипповой. Она представлена в виде анкеты, включающей открытые и закрытые вопросы:

Как Вы определяете основную цель Вашего обучения?
Проранжируйте по степени значимости причины, которые побудили Вас к участию в обучении.
Как вы считаете, какие дополнительные знания были бы Вам необходимы для выполнения Вашей работы?
Какие причины побудили Вас пройти обучение?

При обработке результатов анкетирования по вопросам 1 и 3 необходимо определить, какой процент сотрудников организации считает предпочтительным тот или иной вариант ответа. При формировании общего списка образовательных потребностей (вопрос 2) необходимо определить средневыборочные ранги каждого из оцениваемых параметров. Для этого высчитывается среднее арифметическое оценок всех участвующих в анкетировании сотрудников. В итоге определяется ранговое место каждой образовательной потребности в группе сотрудников данной организации или ее подразделения. Ответ на вопрос 4 позволяет определить те факторы и потребности, которые не были учтены при формулировании вариантов ответов на предыдущие вопросы. При обработке данных по этому вопросу необходимо учитывать частоту встречаемости каждого из предлагаемых сотрудниками вариантов ответов.

Помимо выявления образовательных потребностей участников корпоративного обучения, позволяющих уточнить и конкретизировать содержание обучения, важно также определение тех мотивов, которые побуждают их к получению дополнительного образования. Для этого нами были использованы:

Методика на определение мотивов профессиолнально-педагогической деятельности (К.Зампфир, в модификации А.Реана);
Опросник на определение мотивационных источников профессиональной деятельности (Дж.Барбуто и Р.Сколл);
Тест на выявление мотивационной структуры (В.И.Герчиков);

Методика 2. Методика, разработанная К.Замфир, может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Опросник состоит из 7 утверждений. Представленные высказывания характеризуют один из трех возможных типов мотивации: внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ). По каждому типу подсчитываются баллы и на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

Методика 4. Опросник на определение мотивационных источников профессиональной деятельности (Дж.Барбуто и Р.Сколл) состоит из 30 утверждений. Представленные высказывания характеризуют один из пяти возможных видов таких источников:

Внутренняя мотивация. Направленность на процесс.
Внешняя или Инструментальная мотивация. Материальное вознаграждение.
Внешняя мотивация или Внешняя концепция Я. Одобрение другими.
Внутренняя мотивация или Внутренняя концепция Я. Самосовершенствование, самореализация.
Интегративная мотивация или Интернализация цели. Согласованность целей работника с целями фирмы.

У каждого человека (как и у группы людей) можно выявить все источники мотивации, но степень их выраженности будет различна. Ведущей определяется та мотивация, которая набрала наибольшее количество баллов.

Методика 5. Тест на выявление мотивационной структуры В.И.Герчикова представлен 19 утверждениями, каждое из которых соответствует одному из пяти основных типов. В модели выделяются четыре базовых типа мотивации достижения и один тип мотивации избегания:

Инструментальный тип.
Профессиональный тип
Патриотический тип.
Хозяйский тип.
Избегательная или люмпенизированный тип.

Ведущей определяется та мотивация, которая набрала наибольшее количество баллов.

Для оценки уровня удовлетворенности обучением мы использовали «Анкету обратной связи» (модификация анкеты Пригожина). Она состоит из двух частей: открытые и закрытые вопросы. Позволяет дать оценку реальных факторов и условий обучения.

Эмпирическая часть исследования включает два этапа:

исследование мотивационно-потребностной сферы взрослых обучающихся, получающих дополнительное профессиональное образование;
исследование представлений профессиональных преподавателей (тренеров) о мотивационно-потребностной сфере взрослых обучающихся и факторах, влияющих на нее.

Первый этап эмпирической части исследования - изучение мотивационно-потребностной сферы взрослых обучающихся, получающих дополнительное профессиональное образование. Методики для взрослых обучающихся были сгруппированы в два блока и предложены к заполнению в процессе обучения в два этапа. Первый блок – в начале обучения, второй – по итогам обучения.

Первый блок:

«Познавательные потребности» (Ю.В.Филиппова);
«Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

Второй:

«Анкета обратной связи» (А.И.Пригожин);
«Опросник на определение мотивационных источников профессиональной деятельности» (Дж.Барбуто и Р.Сколл);
«Motype» или тест на определение типа мотивации профессиональной деятельности (В.И.Герчиков).

Второй этап эмпирической части заключался в исследовании представлений профессиональных преподавателей (тренеров) о мотивационно-потребностной сфере взрослых обучающихся и факторах, влияющих на нее

Для этого была разработана «Анкета для профессиональных преподавателей (тренеров)». Представлена двумя блоками. Первый – открытые вопросы (авторская разработка Н.В.Клюева):

Возникали у Вас в практике работы проблемы с мотивацией обучения взрослых людей?

Назовите 2-3 проблемы, которые Вы считаете типичными.

Какие факторы влияют на то, что персонал не мотивирован на обучение?
Какие факторы влияют на мотивацию персонала к обучению?
Что позволяет Вам повысить мотивацию участников обучения?

Какие методы Вы при этом используете?

Назовите методы (2-3), которые наиболее эффективны с Вашей точки зрения.

Второй – методика Ю.В.Филипповой на познавательные потребности. Данная анкета позволяет исследовать представления профессиональных преподавателей (тренеров) о мотивационно-потребностной сфере взрослых обучающихся и факторах, влияющих на нее.

Бланки методик представлены в Приложении Г.

Таким образом, выбранные нами методики позволяют рассмотреть мотивационно-потребностную сферу взрослых обучающихся, получающих дополнительное профессиональное образование в формате тренинга и программах с элементами тренинга, и факторы, влияющие на нее, наиболее полно.

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 3117 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
27.09.201951.47 Кб2Темы на экзамен.docx
#
01.04.2025297.47 Кб1темы с[1].з. для уск. обучения.doc
#
17.03.201525.6 Кб18Темы сочинений.doc
#
17.03.20151.01 Mб306Тензорное исчисление для чайников.pdf
#
17.03.2015167.42 Кб49теоретическая часть 49-55.doc
#
01.03.20252.19 Mб1Теоретическая часть ИТОГ.doc
#
17.03.201525.02 Кб14Теоретические основы изучения добровольцев.docx
#
01.05.2025252.42 Кб0теории личности для общей психологии.doc
#
17.03.2015310.78 Кб18Теории мотивации.doc
#
17.03.2015129.54 Кб73Теории хим. кнетики.doc
#
17.03.201569.63 Кб67ТЕОРИИ ХИМИЧЕСКОЙ КИНЕТИКИ.doc