Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ

(ТУСУР)

Гуманитарный факультет

Кафедра истории и социальной работы

СОЦИАЛЬНАЯ И ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(НА ПРИМЕРЕ ТОМСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА)

(курсовая работа)

Выполнил:

студент группы 618-2

Демина Наталья Валерьевна

_________/______________

Научный руководитель:

ст. преподаватель О.Е. Радченко

_________/______________

«___»_____________ 2012г.

Томск 2012

Оглавление

1. Социально-профессиональная адаптация выпускников 8

школы-интерната 8

1.1. Понятие, содержание, условия и формы социальной и трудовой адаптации выпускников школ-интернатов 8

1.2. Государственная поддержка выпускников школ-интернатов и детских домов в РФ 14

2. Социальная и трудовая адаптация выпускников Томского кадетского корпуса 2007 и 2008 года выпуска 19

2.1. Особенности социальной адаптации выпускников-кадет 19

2.2. Профессиональная адаптация выпускников-кадет 2007 и 2008 года выпуска 26

Заключение 30

Список используемой литературы 33

Введение

Современные условия социально-экономической и политической нестабильности в стране привели к резкому падению уровня жизни большинства населения и особенно болезненно отразились на судьбе социально незащищенных его слоев, прежде всего детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Согласно российским статистическим данным, в стране более 2000 детских домов, в которых воспитываются свыше двухсот тысяч детей¹. Количество сирот с каждым годом растет. Лишь в Томской области функционируют 22 учреждения интернатного типа, где проживают и обучаются около двух тысяч детей (по данным Росстата по Томской области на октябрь 2012 года).²

Одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот и выпускников школ-интернатов является подготовка их к самостоятельной трудовой и социальной жизни.

Последние годы отмечены значительным спадом производства, ростом безработицы, что усугубляется отсутствием гарантий для жизнеустройства подростка. В этой связи актуализировалась задача школы-интерната - обеспечить трудовую, социальную реабилитацию и адаптацию своих выпускников.

Результаты теоретических и научно-практических исследований российских ученых и осуществленного автором анализа состояния практики, свидетельствуют о том, что большинство выпускников детских домов и школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути. Привыкнув к ситуации защищенности и государственной поддержки во время пребывания в доме-интернате, воспитанники после его окончания, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях. Они, как правило, поступают в профессионально-технические училища, где чаще всего выбирают профессию без учета своих склонностей и способностей. В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо, получив нежелательную специальность, имеют низкую квалификацию, в результате чего не могут (а зачастую не хотят) устроиться на работу.

В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего, места работы, учебы, социального статуса важную роль играет социально-профессиональная адаптация. Создание условий работы для развития потенциальных возможностей выпускников, формирование интересов и потребностей становится важным направлением в работе сиротских учреждений. Под сиротскими учреждениями подразумеваются детские дома и школы-интернаты всех типов и видов, в которых проживают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Оптимизация работы таких учреждений, усиление социально-профессиональной адаптации их выпускников в нелегких условиях жизни, особенно при переходе их в другую социальную среду - профессиональное учебное заведение, приобретают исключительно важное значение для теории и практики социализации выпускников школ-интернатов.

Социально-профессиональная адаптация - длительный процесс, являющийся результатом жизненного и профессионального самоопределения. Пониманию сущности социально-профессиональной адаптации содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей школьников (A.A. Бодалев¹,. И.С. Кон², А.Н. Леонтьев³); влияния возрастных особенностей подростков на их социальное и профессиональное самоопределение (Л.И. Божович¹, Е.А. Климов², В.И. Кливер³). Общий подход к проблеме формирования жизненных и. профессиональных планов молодежи освещен в работах М.Д. Виноградовой⁴, Н.С. Пряжникова⁵, Н.Ф. Родичева⁶.

В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах А.Л. Женаева⁷, Н.Э. Касаткиной⁸, Е.Л. Рудневой⁹, рассматривающих вводимые эксперименты по данной проблематике, возможности самой личности, особенности среды, различных видов деятельности в образовательном учреждении и их влияния на процесс социально-профессиональной адаптации. Определяя значение адаптации выпускника образовательного учреждения в профессиональном учебном заведении или на рабочем месте, подчеркивается важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию-жизненных и профессиональных планов подростков.

Проблемами адаптации детей-сирот занимались ученые-практики В.И. Каверина¹⁰, С.А. Левин¹¹, Т.А. Макарченко¹², И.Ф. Мягков¹³, О.М. Насветнокова.¹⁴

Проблемами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые и практики как И.В. Абрамова¹, В.И. Брутман².

Вместе с тем, результаты анализа научно-педагогических работ по вопросам подготовки к жизни детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей показали, что проблема их социального и профессионального самоопределения исследована в недостаточной степени. Не в полной мере раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы социального и профессионального самоопределения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома или школы-интерната, не выделены специфические особенности системы профориентации детского дома как важного средства социального и профессионального самоопределения его воспитанников.

Научных работ по социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов кадетского типа вообще не обнаружилось. Есть лишь частные разработки социальных педагогов и заместителей директоров по воспитательной работе по постинтернатному сопровождению детей кадетских корпусов, размещенные на сайтах этих учреждений.

Отсюда вытекает существенное противоречие между необходимостью организации работы по формированию социального и профессионального самоопределения воспитанников школ-интернатов кадетского типа с целью обеспечения их трудовой и социальной адаптации и не разработанностью психолого-педагогических условий ее реализации.

Также выявлены существенные противоречия, актуализирующие проблему исследования: между замкнутостью социально-бытовых условий таких учреждений и необходимостью включения воспитанников в реальные жизненные отношения после выпуска из школы-интерната; потребностью личности в развитии, ее социальном и профессиональном самоопределении и отсутствием целенаправленной педагогической системы руководства самоопределением детей, лишенных попечения родителей; необходимостью выбора конкретной профессии в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся и унификацией, стандартизацией реальных профессиональных намерений воспитанников кадетских учреждений. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему исследования.

Цель исследования состоит в изучении условий, путей и средств, обеспечивающих эффективность трудовой и социальной адаптации выпускников школы-интерната на примере Томского кадетского корпуса.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Исследовать условия, формы и этапы социальной и трудовой адаптации выпускников школ-интернатов

2. Проанализировать существующие методики, государственные программы по адаптации выпускников школ-интернатов в РФ

3. Выявить уровень социальной адаптивности выпускников Томского кадетского корпуса 2007 и 2008 года выпуска как одного из видов школы-интерната

4. Охарактеризовать профессиональную ориентацию и адаптацию выпускников Томского кадетского корпуса

Объект исследования: процесс трудовой и социальной адаптации обучающихся школы-интерната на примере Томского кадетского корпуса.

Предмет исследования: формы, программы и методы подготовки воспитанников интернатных учреждений к социальному и профессионального самоопределению, как важному этапу их трудовой и социальной адаптации.