1. Текст как основная форма представления информации. Прикладные аналитические методики.

Текст (лат. textum — связь, соединение) — объединенная смыс­ловой связью последовательность знаковых единиц, основны­ми свойствами которой являются связность и цельность. В се­миотике под текстом понимается осмысленная последователь­ность любых знаков, любая форма коммуникации, в том числе такие, как, например, обрядовые танцы. В языкознании текст — последовательность вербальных (словесных) знаков, правиль­ность построения которой определяется соответствием тре­бованию «текстуальности»: внешней связности, внутренней осмысленности, возможностью восприятия, осуществления необходимых условий коммуникации и т.д.'

Понятие «текст» используется в лингвистике для обозначения от­рывка любой протяженности, который образует единое целое. На ранних этапах становления лингвистики единицей текста или его первичным элементом считалось предложение. Затем ученые при­шли к мнению, что в случае сегментации текста роль текстообразу-ющей единицы для устной речи играет синтагма или смысловой сег­мент, выделяемый фонетически, а для письменной речи «сверхфра­зовое единство» или тема. Текст как структурная единица выше предложения или последовательности предложений.

Говоря о признаках текста, мы опираемся на идею о трех «цело-стностях» (смысловой, коммуникативной, структурной), которые пре­допределяют и обусловливают цельность автономного речевого по­строения, определяемого как текст. На уровне структурного един­ства текстообразующие категории (синтаксические, лексические, фонологические) соотносимы с текстообразующими компонентами, представленными различными языковыми средствами. Во многих оп­ределениях текста отмечается основное структурно-семантическое свойство текста — когерентность, или связность. Связность является условием цельности, но цельность не может полностью определять­ся через связность. Связность определяется на двух или нескольких последовательных предложениях, принадлежащих одному говоря­щему (в монологической речи) или нескольким говорящим (в диало-гической речи). Большинство исследователей признает текстом не только монолог, но и диалог, если он отвечает характеристикам связ­ности и цельности. Связность определяется на трех—пяти, но не бо­лее чем семи последовательных предложениях.

Текстовая информация, которую аналитик использует для ре­шения поставленных в проекте целей, обычно очень разнообразна по форме, содержанию и фиксирующим ее носителям. Однако на начальных этапах обучения процедурам прикладной обработки все эти моменты несущественны. Важным является определение пред­мета и направления прикладного анализа. В самом общем виде они зависят от того, предполагается ли изучение содержания полити­ческих документов, посланий, речей, отчетов и т.д., динамики политических событий или особенностей политического мышле­ния конкретных лиц. Все эти моменты могут быть отражены в рам­ках одного комплексного проекта, однако приемы прикладной обработки информации будут различаться в зависимости от пред­мета, к которому она относится.

2. Контент-анализ в исследованиях политических ситуаций и процессов

Методика контент-анализа является одним из наиболее рас­пространенных научных инструментов прикладного изучения тек­стовой информации. Суть этой методики заключается в системати­ческом выделении и фиксации определенных единиц содержания текста, квантификации полученных данных и последующей ин­терпретации результатов с целью оценки и прогнозирования дей­ствий политических акторов.

Методика была введена в научный оборот в конце 30-х годов XX в. в США и долгое время использовалась главным образом для изучения содержания рекламных и пропагандистских публикаций СМИ.

В сфере политических исследований контент-анатиз был впер­вые применен американским ученым Г. Лассуэлом и его сотрудни­ками, изучавшими пропагандистские материалы периода Второй мировой войны. Основными достоинствами контент-анализа при­нято считать то, что, во-первых, его технология не искажает ре­зультаты обработки информации за счет взаимодействия с обще­ственным или субъективным фоном проводимого исследования, а во-вторых, то, что этот метод дает представление об объектах, которые исследователь непосредственно не наблюдает.