32. Общая диагностика памяти.

Исследование памяти является важнейшим для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка, но речи формирование и развитие мышления, «общего поведения», регуляций деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намеренье – есть память. Однако, роль память в психической деятельности, в частности, в мышлении меняется в с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление для этого возраста мыслить – значит вспоминать. А у подростков- память играет лишь вспомогательную роль в мышлении, для них наоборот, писал Л.С. Выготский, - «… вспоминать - это значит мыслить».

Важным при исследовании память является её связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии её опосредствования другими ВПФ или предметами (« Узелок на память», логические построения запоминания, образы- представления и т.д.)

Собственно память отличается принципиально от опосредствованной памяти, которая является собственно организацией и включением двух ВПФ в процессе запоминания – это более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти у детей следует изучить способность детей к опосредствованному запоминанию (как зону ближайшего развития).

Пробы	Материал	Инструкция	Анализ симптомов (ошибок)
1	2	3	4
Воспроизведение событий	Событие дня Прошлые события	«Расскажи что сегодня делал?» «А что летом (зимой) делал, где был?»	Исследуется процесс воспроизведения (актуализация прошлого) и процесс запоминания и воспроизведения. Этот вид памяти нарушается при дисфункции глубинных структур мозга или при снижении корковой активности.

2. Слухо-речевая память

Пробы	Материал	Инструкция	Анализ симптомов (ошибок)
Повторение – отдельных слов. Повторение серий слов	Слова: дом, стол, игла. Серии слов: стол, звон.	По словестной инструкции: «Повторяй за мной слова: дом, стол, игла. Повтори еще раз те же слова». «Повтори: лес, шкаф, еще раз».
Запоминания групп слов	1-я группа слов: круг, земля, стол. 2-я группа слов: день, собака, дерево. 3-я группа слов:	«Запомни и повтори эти слова еще раз повтори. Теперь запомни п повтори эти слова еще раз повтори. А теперь скажи какие слова были первыми, а какие вторыми».	Исследуется: Объем запоминания Прочность запоминания Ретро- (лат. retro – назад) и проективная (греч. pro – приставка, означающая находящийся перед чем либо) торможение, которое возникает при поражение средних отделов височной зоны мозга.
Запоминание двух Смысловых рядов	1. Собака лает. 2. Дом горит	«Запомни и повтори. Скажи первое предложение, а какое 2-е?»	Исследуются ошибки воспроизведения: если не воспроизводятся - (или воспроизводятся с трудом) 1-е предложение (или предыдущие слова), а последующие воспроизводятся хорошо, то стоит думать о возникновении ретроактивного торможения, которое возникает при поражении средних отделов коры левой височной зоны мозга

Зрительно предметная память.

Пробы	Материал	Инструкция	Анализ симптомов (ошибок)
Запоминание предметных картинок	Предметные картинки. Для запоминания предъявляются две картинки (с последующим увеличением до 5). Затем их смешивают с другими (7 – 10) и нужно найти заданные картинки	Непосредственное _ запоминание, "Запомни] эти картинки. А теперь найди их среди этой группы картинок" Отсроченное воспроизведение (после 5 -10 мин.). «Найди снова картинки, которые ты запомнил»
Запоминание символических фигур	Геометрические фигуры	Повторить опыт геометрическими фигурами так же, как с предметными картинками	Исследуется запоминание мало частотных и трудно вербализуемых объектов и влияние речи на запоминание

33. Использование методик при диагностике мышления.

34. Использование методик при диагностики воображения.

35. Диагностика интеллекта и умственного развития.

36. Задачи и методы психопрофелактики.

Психопрофилактика является областью психиатрии, а в более широком контексте - разделом общей профилактики. Она разрабатывает и внедряет в практику меры по предупреждению психических заболеваний и их хронизации, а также способствует реабилитации психически больных. Отмечается тесная связь понятий психопрофилактики и психогигиены.

Проблемам психопрофилактики придавалось значение с давних пор, но

начало систематизированной психопрофилактической деятельности в

отечественной психиатрии обычно связывают с именем Мержеевского,

который на Первом съезде психиатров России в 1887 г. поднял вопрос о

Социальной" этиологии психических заболеваний. Он указал на то, что

нервные и психические болезни часто являются следствием

неблагоприятных социальных условий в результате воин, экономических

кризисов, банкротств, низкой культуры, чрезмерных требований в школе,

злоупотребления спиртными напитками и др. Затем Корсаков выдвинул

идею "государственной психиатрической профилактики", которую считал разделом общественной психиатрии, и предложил ее программу, включавшую борьбу с эпидемиям алкогояизмом, наркоманией, охрану

здоровья детей и беременньх женщин, правельное воспитание, разработку законодательства, регклирующего время труда рабочих, д.р.

Эти прогрессивные идеи отечественных психиаторов актуальны и сегодн.я Выделяют первичную, вторичную и третичну психопрофелактику

первичная психо профелактика включает меропреятия, препятствующие

возникновению нервно-психических расстройств. Вторичная

психопрофилактика объединяет меропреятия, направленные на

предупреждение неблагориятной динамики уже возникших заболеваний,

их хронизации, на уменьшение патологических проявлений, облегчение течения болезни и улучшение исхода, а также на раннюю диагностику 1 ретичная психопрофилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболевания, рецидивов и дефектов, препятствующих трудовой деятельности больного. Существуют и другие взгляды на психопрофилактику: психопрофилактика складывается из общих мероприятий, направленных на повышение уровня психическою здоровья населения, и специфической части, которая включает раннюю диагностику (первичный уровень), сокращение числа патологических нарушений (вторичный уровень) и реабилитацию (третичный уровень).

К задачам первичной психопрофилактики относится также определение групп лиц с повышенной угрозой заболевания или ситуаций, несущих в себе угрозу вследствие повышенного психическою травматизма, и организация психопрофилактических мер по отношению к этим группам и ситуациям. Здесь важную роль играют такие дисциплины, как медицинская психология, педагогика, социология,

юридическая психология и др., позволяющие осуществить превентивные меры в отношении семейных конфликтов, правильное воспитание детей и подростков, организационные и психотерапевтические мероприятия в остроконфликтных ситуациях (с помощью кризисной интервенции), профилактику профессиональной вредности, правильную

профессиональную ориентацию и профессиональный отбор, прогнозирование возможных наследственных заболеваний (медико-генетическое консультирование). Во вторичной психопрофилактике ведущую роль играет комплексная фармако- и психотерапия. При третичной психопрофилактике основное значение приобретает социальная реабилитация.

Важным моментом в разграничении задач и методов психопрофилактики могут являться особенности и вид психических расстройств, в отношении которых проводится психопрофилактическая работа: преимущественно функциональная или органическая природа психической патологии; реактивная или процессуальная форма течения: обратимость болезненных явлений; ведущее значение биологического или социального фактора. Учет перечисленных моментов требует дифференцированной психопрофилактики с обращением внимания на нозологию психических расстройств.

В комплексе психопрофилактических мер следует учитывать как факторы окружающей среды, так и этиологические и патогенные

факторы, связанные с человеком, обусловленные его конституцией и преморбидными личностными особенностями . Здесь нужно иметь в виду три аспекта (Мягер): а) личностный, б) характер интерперсонального взаимодействия и в) ситуационный - в их взаимосвязи. При проведении психопрофилактики должны использоваться защитные силы самого организма, сохранные стороны психики, которые следует стимулировать, усиливая сопротивление организма и личности болезни и компенсируя ее последствия.