7.3. Упражнения для развития восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов у ребенка с ки

Речевой материал для упражнений по развитию восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов представлен в 2-х тетрадях:

1. «Слова и слоги». Часть 1. «Учимся различать число слогов в словах» (рабочая тетрадь №2). Включает 20 таблиц, в которых подобраны слова с разным количеством слогов.

2. «Ритм слов». Часть 2. «Учимся различать ритм слов» (рабочая тетрадь №3). Включает таблицы, в которых подобраны слова с одинаковым количеством слогов и разным положением ударного слога.

Речевой материал в тетрадях представлен 2-мя способами:

• списки напечатанных слов,

• картинки с изображениями предметов, их качеств или действий, которые обозначают эти слова.

Последние предназначены, прежде всего, для детей с низким уровнем языкового и речевого развития. С учетом этого подобраны и слова в первые таблицы каждого блока. Под картинками напечатаны соответствующие слова, что способствует лучшему запоминанию слова ребенком. Эти подписи также используются для развития у ребенка произношения слов и слухо-артикуляторного контроля при выполнении упражнений. В каждом блоке сначала идет таблица с напечатанными словами, далее эти же слова представлены в виде иллюстраций. Поскольку не для всех слов можно подобрать понятные картинки, то количество картинок меньше, чем число слов в соответствующей таблице.

В словах рабочей тетради №3 отмечено положение ударного слога, чтобы при выполнении упражнений с этими словами у ребенка формировались также представления о ритмической структуре слов. Однако материал для целенаправленных упражнений по восприятию и воспроизведению ритмической структуры слов представлен в тетради №4.

Речевой материал структурирован таким образом, что он позволяет сформировать у ребенка с КИ:

1. умение различать длительность звучания слова,

2. умение различать количество слогов в слове,

3. умение воспроизводить (с помощью движений – рук и органов речеобразования) слоговой рисунок слова при восприятии на слух,

4. умение различать и воспроизводить слого-ритмический рисунок слов,

5. начальные навыки слухового контроля интонационно-ритмических характеристик своей речи,

6. умение узнавать слова с опорой на их слого-ритмическую структуру при закрытом выборе,

Упражнения с этим материалом также способствуют:

1. развитию слухоречевой памяти,

2. накоплению слуховых образов разных слов в памяти,

3. расширению пассивного и активного словаря.

Речевой материал этих тетрадей может дополнительно использоваться для развития у ребенка с КИ:

1. умения узнавать слова при закрытом выборе без опоры на их слого-ритмическую структуру,

2. слухоречевого внимания,

3. слухоречевой памяти,

4. умения опознавать слова при открытом выборе.

7.4. Выбор речевого материала и задания

Речевой материал в рабочих тетрадях этого раздела, также как и других, подобран таким образом, что позволяет развивать у ребенка несколько разных навыков, выполняя задания разной сложности. Выбор задания и таблицы со словами определяется сформированностью у ребенка слухового восприятия, пассивного словаря, произносительных навыков, а также той задачей, которую ставит сурдопедагог на данном этапе развития слухоречевого ребенка.

Уровень сложности задания определяется:

1. Акустическими различиями между воспринимаемыми сигналами. В тетрадях № 2, 3, содержащих слова, максимальными отличиями обладают пары односложных и трехсложных слов. Поэтому рекомендуется начинать с восприятия слов в списках 1, 2, 3, 4 тетради №2 – это наиболее простая задача.

2. Количеством слов, предлагаемых для восприятия. Наиболее простая задача – различение 2-х слов при парном сравнении. Можно усложнить задачу, увеличив число узнаваемых при закрытом выборе слов до 3-х, 4-х, 6-ти, 10-ти и т.д. Следует начинать с наиболее простого задания. Если у ребенка более 80% правильных ответов, то можно усложнить задание.

3. Особенностями произнесения речевого материала. Внятная небыстрая речь нормальной громкости (естественно звучащая, не по слогам) улучшает разборчивость речи и облегчает восприятие. Восприятие быстрой и тихой, в том числе и шепотной, речи – более сложное задание, такая речь используется, когда ребенок успешно справляется с заданием при произнесении слов с нормальной громкостью и четко.

4. Характером ответной реакции ребенка. На начальном этапе использования КИ слушание требует от ребенка больших усилий, у него не сформировано слуховое внимание и память, и если от него при этом требуется еще и говорить, то он недостаточно концентрируется на слушании, забывает то, что услышал.

Основные задания, которые могут даваться ученику при работе с тетрадями

Поскольку один и тот же речевой материал может использоваться для формирования разных навыков, то ребенку при предъявлении слов из тетрадей № 2,3 могут даваться разные задания.

Задание 1. «Послушай внимательно и покажи, какое слово ты услышал». В этом случае ребенок концентрируется только на слушании и у него, прежде всего, развивается умение анализировать эти слова, как звуковые сигналы. Количество слов, которое может предъявляться в этом задании и последующих заданиях, меняется от 2-х (различение при парном сравнении) до 60 (количество слов в одном списке № 16-20). Предпочтительно начинать с этого варианта задания, особенно если у ребенка даже минимально не сформировано слуховое внимание и если произношение требует много усилий. Это одно из наиболее распространенных заданий раздела.

Задание 2. «Послушай внимательно, сосчитай, сколько слогов в слове ты услышал, и похлопай столько же раз ладонями». В этом случае ребенок должен не только внимательно слушать, проанализировать количество слогов в слове, но и перевести его в соответствующий моторный образ. При этом у него развивается умение анализировать слоговой рисунок слова и переводить его из слухового образа в моторный. В этом задании ребенок не должен узнать слово, он должен сконцентрироваться на восприятии слоговой структуры слова, определении количества слогов.

Задание 3. «Послушай внимательно, сосчитай, сколько слогов в слове ты услышал, и повтори столько же раз [ПА]. «Если ты услышал короткое слово из одного слога, скажи: [ПА], если это слово из 3-х слогов – скажи [ПА-ПА-ПА]». В этом случае ребенок должен не только внимательно слушать, проанализировать количество слогов в слове, но и перевести его в соответствующий голосо-артикуляторно-ритмический образ. При этом у него развивается умение анализировать слоговой рисунок слова, переводить его из слухового образа в голосо-артикуляторный, контролировать свой голос. В этом задании ребенок не должен узнать слово, он должен сконцентрироваться на восприятии слоговой структуры слова, определении количества слогов.

Задание 4. «Послушай внимательно и повтори, какое слово ты услышал». В этом случае ребенок должен не только внимательно слушать, проанализировать количество слогов в слове, но и перевести его в адекватный артикуляторный образ. При этом у него развивается умение анализировать слоговой рисунок и фонетический состав слова, умение переводить его из слухового образа в артикуляторный, контролировать свой голос и произношение. Это задание может проводиться в двух вариантах. 1 -узнавание при закрытом выборе - при этом ребенок видит список слов, которые произносит педагог и при необходимости может его прочитать. Опознавание при открытом выборе – в этом случае ребенок не видит списка слов, не знает, какие слова будет произносить педагог, но ранее ребенок мог обучаться узнавать эти слова на слух.