Теория конвергенции двух факторов

В. Штерн, предложив теорию конвергенции двух факторов, попытался снять односторонность каждой из предшествующих теорий. Согласно этой теории, процесс психического развития определяется взаимодействием наследственности и среды. Однако соединение в одной теории основных положений двух других ошибочных теорий, по словам Д.Б. Эльконина, не может привести к более правильному пониманию процессов психического развития ребенка.

Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин о движущих силах развития По Л.С. Выготскому, движущей силой психического развития выступает обучение. Развитие — это процесс формирования человека. Он совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития ребенка, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Свою собственную позицию по данному вопросу Д.Б. Эльконин формулирует так: дети, независимо от конкретных социально-экономических условий, в которых они родились, обладают к моменту рождения одинаковыми общечеловеческими особенностями, составляющими основу всего дальнейшего психического развития и обеспечивающими достижение такого его уровня, который требуется конкретными общественно-историческими условиями жизни общества. Дети, растущие в обществах, находящихся на относительно низком уровне социально-экономического развития, не достигают иногда уровня развития психики, свойственного детям, воспитывающимся в условиях высокоразвитого в социально-экономическом отношении общества. Это происходит потому, что таков уровень требований, предъявляемых им обществом, в котором они живут. Вслед за А.Н. Леонтьевым Д.Б. Эльконин отмечает, что ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему его миру человеческих предметов, а активно «присваивает себе все достижения человечества, овладевает ими». Конкретными же носителями всего того, чем должен овладеть ребенок в жизни, являются «воспитывающие и обучающие его взрослые». Деятельность ребенка по отношению к предметной действительности всегда опосредована отношениями ребенка и взрослых. Так в психологию вошла категория «деятельность».

Подумайте, в чем методологическое значение обозначенных точек зрения на вопрос о движущих силах психического развития. Какие условия диктует каждая из позиций в организации процессов обучения и воспитания ребенка? Как будет меняться позиция педагога, придерживающегося какой-либо одной из предложенных позиций? В чем будет видеть свои функции педагог (воспитатель), стоящий на позиции теории преформизма? Теории «чистой доски»? Теории конвергенции двух факторов? Деятельностного подхода?

В 23 Проблема соотношения обучения и развития

Традиционно в решении данного вопроса выделяют несколько точек зрения, несколько позиций.

Обучение не влияет на развитие Первая и наиболее распространенная, писал в свое время Л.С. Выготский, у нас точка зрения на отношение между обучением и развитием до сих пор заключается в том, что обучение и развитие понимают как два относительно независимых друг от друга процесса. Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный природным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В рамках данного подхода признается «односторонняя зависимость между развитием и обучением»: обучение зависит от развития; но развитие никак не изменяется под влиянием обучения.

Всякое обучение требует лишь наличия определенной степени зрелости определенных психических функций в качестве своих необходимых предпосылок. Эта точка зрения доведена до логического предела в теории Ж. Пиаже, считает Л.С. Выготский. Ж. Пиаже пишет, что понятие числа и другие математические понятия ребенок развивает самостоятельно, независимо и спонтанно. Когда взрослые пытаются навязать ребенку математические понятия преждевременно, он выучивает их только словесно; настоящее понимание приходит только с его умственным ростом.