Технология ситуативного обучения

Одним из важнейших условий формирования субъектного опыта и проявления личностных особенностей в образовательном процессе является, по мнению В.В. Серикова, создание личностно-ориентированной ситуации, в которой востребуется проявление личностных функций, самостоятельное осмысление проблемы.

Варианты ситуаций:

1. ситуация-иллюстрация, как наглядный пример решения практической проблемы на основе изученного теоретического материала и способа деятельности, которые ученику необходимо «примерить» к себе;

2. ситуация-проблема, содержащая какой-то конфликт (жизненный, научный, социальный), разрешение которого требует поиска нетрадиционного способа или новой информации;

3. ситуация-оценивание, требующая собственной оценочной деятельности, выражения своего мнения, отношения, позиции;

4. ситуация выбора, когда возможны различные варианты действий и нужно принять аргументированное решение о выборе одного из них.

Технология обучения на основе создания ситуаций в обобщенном виде:

1. Изучение предметного содержания предваряется описанием ситуации, которое обычно начинается словами: «Представьте, что Вы – такой-то и попали в ситуацию…». Ситуация может излагаться учителем или задаваться текстом.

2. Анализ ситуации (учителем; посредством фронтального или группового обсуждения; в индивидуальной работе) и формулирование проблемного вопроса: «Что нужно сделать, чтобы…»

3. Определение цели работы и пути достижения предполагаемого результата.

4. Осуществление практических действий (поиск и изучение информации, наблюдения и опыт, имитация профессиональных действий).

5. Формулирование рекомендаций по разрешению проблемных ситуаций или выполнение практической работы.

«Мозговая атака»

Целевое назначение

1. Стимулирование творческой деятельности.

2. Развитие творческих способностей (способность к догадке, интуитивным решениям, стремление к инновационным решениям).

3. Стимулирование поисковой деятельности на основе эмоционально-образного, метафорического мышления.

Основные этапы в организации учебной работы

Постановка проблемы и сообщение вводной информации.

Предоставление проблемы как чрезвычайно важной для экстремальной ситуации и требующей быстрого решения.

Выступление «эксперта», «компетентного лица» (учитель, ученик, реальный специалист) с анализом проблемы и вводной информацией.

Переформулирование проблемы

• Каждый учащийся самостоятельной переформулирует проблему для себя.

• Обсуждение вариантов переформулирования проблемы.

• Выбор одного из вариантов для обсуждения.

Выдвижение образных аналогий.

• Класс разбивается на 2 группы («генераторы идей» и «критики») или всему классу предлагается стать на данном этапе «генераторами идей».

• Побуждение группы к поиску ярких, образных, метафорических аналогий тому явлению, которое содержится в проблемной ситуации (привлечение «личностных», «символических», «фантастических» аналогий).

• Побуждение группы к активному, межличностному взаимодействию.

• Фиксирование предлагаемых подходов.

Оценка продуктивности предлагаемых подходов к требованиям, заложенным в проблеме.

• Класс выступает в роли «критиков» во главе с «экспертом».

• «Эксперт» руководит оценкой продуктивности подходов к переформулированной проблеме.

• Подходящий вариант переносится на первоначальную постановку проблемы.

• Заключение группы о том, что проблема решена (или нет) и требует нового обсуждения.

В каждодневном учебном процессе эта технология применяется в упрощенном виде под названием «технология критического мышления»:

• Учитель ставит перед учащимися задачу (проблему).

• Учащимся предлагается высказывать свои предложения по ее решению, учитель, без обсуждения, заносит все предложения в первую колонку таблицы.

• Организуется коллективное (или групповое) обсуждение каждого предложения.

• Оценка «экспертами» их продуктивности относительно требований, заложенных в проблеме, и занесение принятых решений во 2 колонку таблицы.

• Заключение класса (или экспертов) о решении проблемы или о необходимости дальнейшего обсуждения.