ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие . 5

Роль и место истории педагогики в системе

современного педагогического знания 6

Глава 1

Школа и воспитание в первобытном, рабовладельческом

и феодальном обществах 9

1. Зарождение воспитания в первобытном обществе ... 9

2. Воспитание, школа и педагогическая мысль

в период античности 11

1.3. Воспитание и школа в странах Западной

Европы в эпоху Средневековья 21

1.4. Воспитание и школа в Киевской Руси

и Русском государстве (X—XVII вв.) 30

Вопросы и задания 36

Литература 37

Глава 2

Развитие школы и педагогической мысли

в Новое время (ХУ11-Х1Х вв.) 38

1. Становление научной педагогики 38

2. Общая характеристика развития школьного

дела в Западной Европе в XVII—XIX вв 60

2.3. Школа и педагогика в России в XVIII—XIX вв 66

Вопросы и задания 82

Литература 83

Г лава 3

Развитие теории и практики образования в Новейшее

время (XX в.) 84

1. Поиск новых подходов к обучению и воспитанию . . 84

2. Школа и педагогика в России в XX в 107

3. Развитие теории и практики образования

в конце XX в. 118

Вопросы и задания - 136

Литература 137

Приложение.

Краткие биографические сведения о жизни

и деятельности известных педагогов 138

Контрольные вопросы 152

Тест для самоконтроля - 154

Глоссарий 158

М .Ф. Шабаева и др.), а также оригинальные зарубежные перво­источники.

Пособие призвано восполнить дефицит учебно-методиче­ской литературы по истории педагогики, который испытывают педагогические вузы и колледжи. Его уместно использовать при освоении нормативного курса, подготовке к семинарским заня­тиям, написании рефератов, сдаче экзаменов и зачетов.

РОЛЬ И МЕСТО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

История педагогики -=- это область науки, изучающая истори­ческое развитие теории и практики образования в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образова­ния и педагогических наук [16, с. 392]. Согласно этому опреде­лению, у истории педагогики есть две предметные зоны:

развитие педагогического знания;

развитие практики образования и воспитания.

Несмотря на самостоятельность, по своей сути они едины, поскольку невозможно оторвать историю развития педагогиче­ских идей от истории развития образовательной практики.

История педагогики является, с одной стороны, историче­ской наукой, а с другой — педагогической. Она объединяет дан­ные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории и других наук^ исследует процессы воспитания, обуче­ния и образования в условиях различных исторических эпох. Ка­ждое новое поколение людей обязательно осваивает и анализи­рует педагогический опыт прошлых поколений, совершенствует образовательно-воспитательную практику общества и развивает на этой основе материально-техническую и духовно-нравствен­ную сферы жизнедеятельности. Изучение особенностей переда­чи накопленного педагогического опыта поэтому и является важной задачей истории педагогики.

В настоящее время существуют различные классификации историко-педагогического знания — в зависимости от крите­рия, положенного в основу изучения историко-педагогического процесса.

Классификации историко-педагогического знания

Критерий классификации	Историко-педзгогическое знание
Широта охвата	Всемирная история педагогики, история педагогики отдельных стран и регионов
Исторические эпохи	История педагогики первобытного общества, древнего мира, средних веков, Нового, Новейшего времени
Социально-экономиче­ский уклад	История педагогики первобытно-общинного, рабо­владельческого, феодального, капиталистического, социалистического общества
Предметная ■ классификация	История общей педагогики, дидактики, школоведе­ния
Вид, уровень, отрасль образования	История общего среднего и специального образова­ния, начального, среднего, высшего, военного, меди­цинского и т.д.

Приведенные классификации отражают многомерность и по­листруктурность историко-педагогического знания, но классифи­кация историко-педагогических исследований пока еще недоста­точно разработана.

При изучении истории педагогики традиционно выделяют:

практическую зону (история воспитания и история образования);

теоретическую зону (история педагогической мысли).

Если история воспитания берет свои истоки с момента появ­ления человека, то история образования начинает свой отсчет с третьего тысячелетия до н.э., со времени возникновения пер­вых школ в странах Древнего Востока.

Теоретическая зона предметного исследования истории пе­дагогики возникает позднее практической во многом благодаря книге Я.А. Коменского «Великая дидактика», где заложены на­учные основы педагогики.

Традиционно выделяют три этапа в истории педагогической мысли.

1. Донаучный (с древнейших времен до XVII в.)-

1. Становление научной педагогики (середина XVII — конец XIX в.).

2. Обогащение педагогической науки новыми теориями, концеп­ циями, методами и формами педагогической деятельности (XX в.).

В отечественном образовании всегда уделялось должное вни­мание преподаванию курса по истории педагогики. В свое время К.Д. Ушинский указывал: «Только педагог-историк может уяс-

н ить нам влияние общества на воспитание и влияние воспита­ния на общество не гадательно, а на основе научного и подроб­ного изложения фактов». Ученик Ушинского Л.Н. Модзалев-ский, подчеркивая значение истории педагогики, писал, что «только незнанием истории может быть объяснено немало оши­бок, сделанных нами в педагогической практике».

Уже к началу XX в. начался процесс осмысления истории педа­гогических идей, отечественная история педагогики сложилась в целостную самостоятельную область научного знания, имеющую богатые традиции. В 20-е гг. XX в. появляются первые конкрет­но-исторические работы по педагогике, проблематика которых связана с задачами строительства новой системы просвещения.

Для 30-50-х гг. XX в. характерны тенденции по преодолению негативного отношения к отечественному педагогическому на­следию. Разрабатывалась история частных методик и школьных учебников.

В 60—70-е гг. XX в. активно расширялась фактографическая база исследования, но в то же время история педагогики как наука существовала в определенной внутренней замкнутости от других наук, не очень интенсивно развивалась ее методологическая база.

С конца 70-х гг. XX в. активизируется разработка теоретико-методологических проблем истории педагогики, она вступает в новый этап своего развития; главными задачами истории педа­гогики становятся научное и духовное очищение историко- педа­гогического знания, освобождение его от ортодоксальности, дог­матизма.

В 90-е гг. XX в. активизируется разработка цивилизационно-го подхода к историко-педагогическому процессу. Теперь исто­рия отечественной школы и педагогики рассматривается в русле развития мировой истории образования.

Цель преподавания истории педагогики — расширение общего педагогического кругозора студентов, формирование у них цен­ностного отношения к педагогическому наследию.

Задачи курса:

показ сущности историко-педагогического процесса и места национальной педагогики в нем;

анализ зарождения педагогических идей, теорий и их разви­тие в различные исторические эпохи;

вооружение студентов знанием педагогических фактов, по­вышение их педагогической культуры.