2.2 Мотивы участия подростков в художественной деятельности

В целях выяснения реально действующих мотивов, которыми руководствуются подростки, участвующие в художественной деятельности, им было предложено выбрать и оценить по трехбалльной шкале значимость мотива при ответе на вопрос: «что привлекает вас в рисовании?» В результате проведенного анализа полученных ответов мы выяснили, что мотив общественной значимости — желание и возможность принести пользу людям, обществу, возможность реализации этого мотива в художественной деятельности — занимает незначительное место в структуре мотивационной сферы изученных нами подростков. В качестве основных назывались мотивы удовольствия, социальной идентификации с товарищами, родителями, педагогами, желание узнать новое. Аналогичное положение занимали мотивы социальной идентификации с коллективом (желание принести радость коллективу), социальной идентификации с родителями, учителями. Им предпочитались мотивы удовольствия от работы красками, радости от приобщения к прекрасному. Наиболее часто испытуемые называли мотив выражения своих мыслей и чувств и мотив отдыха («когда я рисую, я отдыхаю»).

Показательно, что число подростков, ответивших «когда я рисую, я отдыхаю» (16,8%), в 4 раза больше, чем руководствующихся в изобразительной деятельности мотивом общественной значимости — «возможностью принести пользу людям, обществу» (4,3 %). Направленность деятельности при определенных условиях может перерастать в направленность личности («сдвиг мотива на цель», по А.Н. Леонтьеву). Как показало исследование, художественная деятельность подростков имеет довольно четко выраженную ориентацию на удовлетворение только личных потребностей, как бы замкнута на самом ребенке этого возраста. Эта тенденция нашла свое проявление в ответах подростков на вопрос «Используете ли вы свое умение рисовать?», — где мы предложили испытуемым ряд возможных ответов («только для получения удовольствия от рисования»; «при выпуске стенгазет, оформлении помещений школы, класса»; «при оформлении городских или школьных, классных выставок»; «при оформлении спектаклей, классных, школьных мероприятий»; «при оформлении семейных альбомов»; «при работах по конструированию»; «в других делах». Оказалось, что чаще всего подростки используют свое умение рисовать («только для получения удовольствия от процесса рисования» — 29,8 % ответов, «при оформлении семейных альбомов» — 10,6%); 38% опрошенных ответили: «не использую». При выпуске стенгазет, оформлении школы, классного помещения используют свое умение рисовать 23,4 % опрошенных подростков, при оформлении выставок (школьных, классных) — 2,1 %, при работах по конструированию — 4,3 %. Таким образом, примерно лишь 1/5 часть опрошенных нами подростков принимают участие в общественно значимых делах, используя при этом свое умение рисовать. Вместе с тем в ходе бесед выяснилось, что характер участия ребят в оформлении выставок, стенгазет в основном эпизодический, от случая к случаю. Экспериментатору они выражали свою явную неудовлетворенность характером и организацией подобного вида работ. Кроме того, неоднократно звучала мысль о том, что эти виды работ (например, оформление стенных газет) вызывают негативное отношение. В основе подобного отношения, как оказалось, лежат многие причины. Так, подростки указывали на нечетко сформулированные и поставленные перед ними цели деятельности, задачи работы, на подчас безразличное отношение учителей к инициативе детей. Указывалось и на то, что к подобным работам чаще всего привлекают так называемых способных подростков, остальные же, как правило, выступают в роли пассивных наблюдателей, или, по выражению Саши П., 14 лет, «мальчиков на побегушках». Естественно, что при подобной организации работ положительное отношение подростков к художественной деятельности не только не формируется, но и, наоборот, угасает, если не исчезает вовсе. Проведенное исследование показало, что мотивационно-потребностная сфера личности подростка, занимающегося художественной деятельностью, и направленность этого вида деятельности нуждаются в переориентации на общественно значимые мотивы, потребности. Художественную деятельность подростков необходимо социально ориентировать, по своей сущности она должна стать одним из видов общественно полезной деятельности, адекватной подростковому возрасту. В связи с этим представляется важным пересмотреть существующее отношение к художественной деятельности подростков на всех этапах обучения в общеобразовательных и профессиональных школах. Преподавателям изобразительного искусства, педагогическим коллективам в целом целесообразно обратить особое внимание на усиление идейно-политической, мировоззренческой направленности художественной деятельности подростков, в том числе включенной в структуру учебной деятельности, и на совершенствование и развитие многообразных форм творческой самодеятельности.