2.1. Анализ исследования креативности мышления у подростков

Так как основными показателями креативности являются беглость, гибкость, оригинальность и разработанность, то для определения оценки креативности испытуемых мы использовали именно эти критерии. Беглость – показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур и максимальный балл равен 10. Гибкость – показатель определяется числом различных категорий ответов. Оригинальность – при обработке используется шкала от 0 до 5 баллов, согласно частоте встречаемости одинаковых ответов.

№	Участник	Беглость	Гибкость	Оригинальность
1	Евгений Ш.	10	7	3
2	Андрей С.	5	2	4
3	Евгений К.	6	5	1
4	Анастасия П.	8	8	3
5	Кирилл П.	2	6	4
6	Александр Ш.	10	8	5
7	Дмитрий К.	2	5	4
8	Иван И.	8	4	4
9	Владимир Н.	7	7	5
10	Екатерина К.	10	9	3
11	Ольга Ж.	10	7	3
12	Диана В.	9	2	2
13	Дмитрий Р.	8	7	1
14	Владимир П.	9	5	3
15	Илья С.	6	1	4
16	Алина Г.	7	5	3
17	Зарина Е.	5	9	5
18	Руслан Б.	5	8	5
19	Петр Н.	9	5	2

В нашем исследовании принимало участие 19 подростков в возрасте от 13 до 14 лет. Четверо испытуемых показали высокий уровень креативности, набрав максимальный балл по критериям беглость, гибкость мышления и оригинальность. Шестеро – показали большую скорость выполнения задания, но при этом не отличались оригинальностью. Остальные отстали от других по времени, но их рисунки отличались разнообразием, т.е. гибкостью и некой оригинальностью.

Рис.1 Диаграмма по исследованию беглости и гибкости мышления.

Рис.2 Диаграмма по исследованию оригинальности, при выполнении задания у подростков.

Экспериментальная практика с использованием теста Торенса позволила нам в соответствии с задачами нашего исследования выявить креативность испытуемых. Методика Торенса удобна, проста, информативна и подходит под различные возрастные рамки развития личности. Тест позволяет решать различные задачи, особенно и в сфере диагностики художественных и творческих способностей. Представители теории бессознательной работы считали, что развитие событий в сфере сознания зависит от хода событий в бессознательной сфере и главную роль приписывали последней. Они утверждали, что в бессознательной сфере происходит хранение, классификация и переработка информации, вследствие чего в сознание попадают совершенно неожиданные идеи решения проблемы. Критерием оценки творческих способностей они считали оценку волевого усилия, которое стимулирует работу бессознательного. Вторым критерием они считали уровень напряженности предшествующей работы. Менее значимыми критериями они считали внимание, восприятие и воображение человека. Теория конструктивного интеллекта. Концепция проб и ошибок. Представители этого направления утверждали, что источником познания является опыт. Творческая сила ума рассматривалась как способность духа путем ассоциаций образовывать вытекающие из опыта новые оригинальные сочетания. Для того, чтобы принять действительно творческое решение, мы должны провести ряд проб, допуская ошибки, и добиться успеха. Представители этой теории выдвигали в качестве критерия оценки креативности оценку предшествующей деятельности, так как именно предшествующая деятельность является причиной принятия решений. Причем деятельность, которая приводит к принятию креативных решений, является наблюдаемой и регистрируемой.

Потому, далее участникам опроса предлагалось и другое творческое задание. На основе отрывков из литературных произведений зарисовать на листе бумаги свои ассоциации и впечатления об прочитанном и образно описать. Предлагались такие стихотворные произведения как «Выхожу один я на дорогу» и «Утес» М.Ю.Лермонтова на выбор. Учитывалось время на изображение рисунка, умозаключения по поводу описанных событий в стихотворении. 23% выбрали зарисовку на стих «Выхожу один я на дорогу» и 77% выбрали стихотворение «Утес» для отображения эмоций и ассоциаций на бумаге. У каждого подростка были свои ассоциации, для одних стих представлялся чем-то грустным, мрачным и рисунок получался ничем не примечательным, для других события представлялись более ярко и описание было более эмоциональным. Важная особенность художественного представления об прочитанном в том, что идет запоминание события, ярких или основных моментов из прочитанного. На вопрос о том какой из экспериментов более понравился подросткам, то 7% опрашиваемых понравился метод Торенса, а 93% понравился метод исследования изображения прочитанного.

Существует множество упражнений, с помощью которых можно развить креативное мышление. Одна из основных целей таких интеллектуальных игр, или упражнений, состоит в том, чтобы уйти от общепринятых и привычных способов мышления и генерировать свежие идеи, которые затем можно оценить и отобрать из них наиболее полезные. Типичным примером техники выдвижения идей служит «мозговой штурм», индивидуальный или групповой, когда от участников требуется генерировать как можно больше разнообразных решений. Таким образом, мозговой штурм — это поиск и дальнейшая разработка творческих решений, при этом внимание сосредоточено на задаче, а участников намеренно побуждают выдвигать максимальное число нестандартных решений. Во время таких занятий предлагаемые идеи не подлежат критике: участники должны знать, что решений у задачи может быть множество. После того как этот этап пройден, проводится анализ выдвинутых предложений, а затем более детально рассматриваются наиболее удачные решения. Участники мозгового штурма не обязательно должны быть специалистами в сфере, к которой относится рассматриваемая задача, — до начала мозгового штурма они вообще могут и не знать о существовании подобной проблемы. Крайне желательно, чтобы специализация и жизненный опыт участников были по возможности различными. Часто оказывается, что человек со стороны находит неочевидное для специалистов решение.