1.1. Влияние художественной деятельности на развитие креативного мышления

Каждый подросток имеет право на интеллектуальное, духовное развитие, развитие своих способностей. Этим обусловлено увлечение различными видами художественной деятельности, увлечение наблюдается у подростков, воспитывающихся в неодинаковых социальных условиях, в разных странах, у различных народов. Подростковый возраст (11–15 лет), переходный возраст, характеризуется в целом противоречивостью действий. Появляются увлечения, которые часто сменяют друг друга. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Выбирая себе занятия по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Подросток в этот период начинает рассуждать об идеалах, приобретает новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти, что связано развитием воображения. Изменяется роль воображения, особенность которого проявляется в исчезновении интереса к сказкам и фантастическим рассказам. Активно начинают развиваться творческие способности и креативность мышления. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться с поставленными задачами абсолютно разными способами. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Как отмечает Л. С. Выготский, в этом возрасте происходит спад интереса к рисованию и художественной деятельности вообщем. Затем, после переходного возраста, интерес вновь повышается, но только у подростков обладающих повышенной одаренностью. Нужен новый вид деятельности, где новые материалы и новые задачи могут дать толчок к творчеству и развитию креативности. Сочетание изобразительного и декоративно-прикладного творчества, определенное ограничение в исполнении, технические трудности поднимут интерес к художественной деятельности. Психологи и педагоги, занимающиеся развитием способностей подростков, отмечают, что различные виды художественной деятельности, в частности, работа с различными материалами влияет на всестороннее развитие подростка. Художественная деятельность является одной из разновидностью творчества подростков. Нам необходимо разобраться как происходит развитие креативности при такой деятельности. Когда подросток изображает рисунок на определённую тему, то можно увидеть как ребенок воспринимает ситуацию, через призму своего восприятия и передает это в творчестве, какие при этом испытывает чувства. Т. С. Комарова выдвинула положение, что развитие художественно- творческих способностей в одном виде художественной деятельности способствует развитию способностей к другим видам художественной деятельности. Согласно концепции М. С. Кагана, разрабатываемой в конце 60-начале 70-х годов, человеческая деятельность образует системное единство пяти видов деятельности: преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и художественной. Последняя же образуется благодаря органическому слиянию четырех других видов деятельности. «Все четыре вида деятельности, сливаясь воедино в художественном творчестве, предстают как подсистемы некоего системного художественного целого». В процессе художественной деятельности подростка интегрируются различные виды человеческой деятельности, такие как: а) познавательная деятельность, в результате которой подросток отражает объективную действительность, познает взаимосвязи между личностью и обществом; б)преобразовательная деятельность, состоящая в том, что подросток в процессе деятельности преобразовывает создаваемый образ, трансформирует различные сюжетно-композиционные отношения, видоизменяет пространственно-временные связи для выражения авторской задумки; в) воспитательная деятельность подростка проявляется в социально-личностном плане, поскольку он стремится воздействовать на духовный мир зрителя — того, кому адресуется его композиция; г)оценочная деятельность, благодаря которой подросток выражает свое ценностное мироотношение, отражая явления действительности сквозь призму своих интересов, потребностей, вкусов, идеалов; д)коммуникативная деятельность, предполагающая прямое или косвенное общение подростка со зрителем своих композиций. Это общение осуществляется через использование автором знаковой, семиотической системы. Все виды деятельности в процессе создания композиции взаимосвязаны друг с другом, они выражают различные стороны личности подростка. Между различными «я» подростка в творческом процессе складывается автокоммуникативная связь, которая означает движение, игру между различными духовными способностями подростка — его мыслями, чувствами, воображением. В художественной деятельности используются различные технологии и материалы, применяемые на картинной плоскости стены, бумаги, картона, холста и других основах используя такие изобразительные приемы уплощенного пространства как: содержание (замысел и повествование), равновесие, ритм, главное и второстепенное, гармония контрастов и нюансов, пропорциональность. Художественные способности или художественное восприятие – часть общих способностей. Это аксиома: чтобы развивать частное, надо развивать общее. И, таким образом, если мы хотим успешно развивать, например, слух, мы должны прежде всего развивать общие способности. А для этого необходимо заниматься всем: и литературой, и живописью, и танцами, и мастерством актера, и музыкой. В нашем же случае, когда ориентация на множественность образов и единство искусств еще более закономерна.