Выполнил:

Студент (3-го) курса

ФМИ 316 а(и) группы

Цаценко Юрий Юрьевич

Научный куратор

Гудзенко Л.Г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1. Понятие креативности……………………………………..…......5

1. Влияние художественной деятельности на развитие креативного мышления………………………………………………………………..9

1.2 Научные взгляды на креативность мышления у подростков………12

1.3 Анализ основных проблем развития креативности…………………14

Глава 2. Диагностика уровня креативности……………………………..17

2.1 Анализ исследования креативности мышления у подростков……...20

2.2 Мотивы участия подростков в художественной деятельности………25

Заключение…………………………………………………………………..28

Список литературы…………………………………………………………30

Приложение 1………………………………………………………………32

Приложение 2……………………………………………………………….33

Введение

Личность с нормальным и высоким коэффициентом интеллекта, не обладающая высоким уровнем креативности, редко достигает большого успеха даже при полном владении управленческими и профессиональными технологиями. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Поэтому на сегодняшний день остро встает вопрос развития креативного мышления у подрастающего поколения. Цель исследования- влияние любительской художественной деятельности на развитие креативности мышления у подростков. Без осознания законов дидактического воздействия на личность, без развития творческой мысли, полного восприятия мира, трудно воспитать гармонично развитую личность. В получении новых знаний и умений и их восприятии особое место занимает проблема развития креативного мышления учащихся. Актуальность данной темы «Развитие креативности подростков в процессе любительской художественной деятельности» состоит в том, что подростковый возраст, на мой взгляд, является благоприятным временем для развития креативности с целью закрепления ее как устойчивой характеристики личности. Предмет исследования- процесс развития креативности в подростковом возрасте, в процессе художественной деятельности. Объект- изучение развития креативного мышления у детей подросткового возраста. Далее будут перечислены основные задачи курсовой работы:

-раскрыть понятия "креативность", "творчество".

-раскрыть каким образом происходит влияние на развитие креативности у подростков, при занятии художественной деятельностью.

-провести исследование креативности у подростков;

-проанализировать полученные результаты.

Методы исследования использовались совершенно различные: тест, опрос, игра, ассоциации. База-научные источники, данные, собственные исследования.

Глава 1. Понятие креативности.

Креативность проявляется практически во всех психических процессах человека, в его чувствах и общении. Креативность может характеризовать личность в целом, отдельные ее стороны, продукты деятельности или процесс их создания. Креативность (от англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. Все основные достижения людей, преобразующие мир, есть результат их креативности, реализации творческого потенциала. Креативное мышление можно охарактеризовать – как способность к нешаблонному анализу, преодолению стереотипов, установлено разнообразных связей между объектами и их свойствами, к обобщению явлений, не связанных между собой очевидной связью. В чувствах креативность проявляется в тонкости и широкой гамме переживаний, в высоком уровне развития интеллектуальных эмоций, возникающих у человека в процессах мышления и воображения.

Анализ многогранных проявлений креативности в самых разных сферах и сторонах личности позволяет определить ее сущность, которая состоит в ярко выраженной индивидуальности человека, в отходе от стереотипных форм поведения, в желании и готовности всегда идти своим путем. Люди с высоким коэффициентом креативности встречаются достаточно редко. Реализация творческого потенциала связана с развитием культурной креативности.[5,c.24,58].

Культурная креативность характерна для интеллектуально развитого взрослого человека, способного к само регуляции творческой деятельности, чувствах и общении, креативность. Однако вопрос развития креативного мышления учащихся подросткового возраста в процессе обучения гуманитарным дисциплинам не являлся предметом специального исследования в отечественной педагогике. Креативное мышление- психологически очень сложный процесс, в который включаются восприятие материала, его осмысление, запоминание, анализ и синтез, и то овладение им, которое дает возможность свободно пользоваться полученными знаниями в различных ситуациях, по-разному ими оперируя, выдвигая оригинальные нестандартные решения и т.д. Близкая к нашему определению креативного мышления трактовка предложена Дж. Брунером. Он рассматривает развитие креативного мышления как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование( трансформация), приспособление информации к решению задач и проверка, контроль, оценка. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества. Ребенок не пустой сосуд, а личность, которая не «сформируется» когда-то в будущем, а существует изначально, но еще не проявила, не осознала себя и нуждается в помощи и развитии. В процессе изучения гуманитарных дисциплин, осуществляется коммуникация, носящая идейно-эстетический характер. Учебный материал на уроках истории, правоведения, русской литературы и т.д. можно охарактеризовать с позиций речеразвивающего подхода как речь обращенную, представляющую своеобразную сферу сложной коммуникации учителя и учащихся. Однако сам учебный материал ещё не может обеспечить креативное мышление учащихся в нужной системе, для осуществления которой необходимы определенные педагогические условия. Подросткам необходимо раскрывать, реализовывать свой творческий потенциал, искать себя и раскрывать свои определенные таланты. А такое возможно при наличии любительской творческой деятельности. В курсовой мы будем рассматривать художественную деятельность как способ развития креативного мышления у подростков. Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. За период от первых попыток изучения творческих способностей до настоящего времени исследователями создана обширная детальная картина феноменологии креативности. Изучением развития креативности занимались такие известные личности как 3игмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и другие. Понятие креативности на данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях, так что ещё у каждого есть свой шанс прояснить эту не менее загадочную сущность человека, чем сама жизнь. Все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на две области: первая из них составляют исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено, в основном, влияние интеллектуальны познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи.

Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелятов креативности. Наиболее яркими представителями этого (второго) направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.