3) Когнитивное научение.

С позиций когнитивного подхода можно выделить несколько видов формирования поведения.

А) Латентное научение.

Э. Толмен (1886-1961), американский психолог-бихевиорист, предложил выделить промежуточные переменные в цепи «стимул - реакция». Внутримозговые процессы, детерминированные генетически или приобретенные в результате предшествующего опыта, могут менять реакцию на тот или иной стимул. К таким промежуточным переменным относятся когнитивные карты.

В организм все время поступает поток сигналов, одни из которых осознаются, другие воспринимаются менее четко, третьи вообще не доходят до сознания, хотя и сохраняются в памяти. Эти сигналы обрабатываются и преобразуются мозгом, создавая своего рода карты окружающей среды - «когнитивные карты». С помощью этих карт организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватны в новой ситуации.

Для того, чтобы такое научение было возможно, организм усваивает не связь между стимулом и реакцией, а значение стимула, как своего рода «дорожный указатель». Организм преобразует разнородные стимулы в единое структурированное поле. При этом подкрепление важно не в процессе усвоения, а при использовании новой информации.

Б) Обучение сложным психомоторным навыкам.

На когнитивной стадии выработки сложного психомоторного навыка необходимо сформировать когнитивную стратегию (строгую последовательность движений, их программирование в зависимости от желаемого результата).

На ассоциативной стадии забота об элементах движения и последовательности их соединения уменьшается. На первое место выступает забота о координации и интеграции различных элементов навыка.

Автономная стадия соответствует высокому уровню умения. Навык автоматизируется, сосредоточенность внимания на технической стороне выполнения снижается.

В) Научение путем инсайта.

При инсайте определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации. Задача решается оригинально, причем решение приходит спонтанно.

Научение путем инсайта было открыто Келлером (1925), представителем гештальт-психологии. Научение в этом случае возможно путем объединения опыта, накопленного в памяти, с информацией, которой располагает индивидуум при решении проблемы.

В англоязычной литературе внутреннее связывание элементов, из которых складывается решение, называют инсайтом (insight - проникновение внутрь, постижение), во франкоязычной - интуицией.

Иисайт - озарение, вспышка. Решение проблемы происходит внезапно, без проб и ошибок, без предварительного формирования реакций и логических рассуждений. Однако решение возможно лишь в том случае, если субъект раньше встречался с аналогичными ситуациями.

Г) Научение путем рассуждений.

Рассуждение используют, если какая-либо задача не может быть решена привычным способом, если для нее нет приемлемого типового решения.

Этапы рассуждения: а) анализ имеющихся данных, б) формулировка гипотез, в) проверка их «в уме», г) выбор одной из имеющихся гипотез в качестве решения задачи.

Гипотезы, которые строит индивидуум, чаще всего бывают связаны с его субъективным опытом. Результаты, полученные путем рассуждения, в дальнейшем используются в сходных ситуациях, а также служат основой для построения новых гипотез.

Научение путем рассуждения служит фундаментом для мышления. В свою очередь, мышление невозможно без восприятия (перцепции) и осознания реальности.

Становление восприятия Хебб (Hebb, 1974) определил как перцептивное научение. Оно предполагает какого-то рода рассуждение (на основании предшествующего восприятия этого же объекта и связанных с ним вещей выдвигаются гипотезы об отнесении воспринимаемого к той или иной категории) и поэтому является одной из форм научения путем рассуждений.

Другой формой научения путем рассуждений является концептуальное научение.

Концептуальное научение предполагает формирование понятий, при котором индивидуум, исходя из переработанных им восприятий, выделяет сходство и различие между предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и объединяет их в какие-то абстрактные категории.

В концептуальном научении участвуют два процесса: абстрагирование и обобщение. Абстрагирование - нахождение общего между предметами, событиями и пр. и определение этой общей черты словом-понятием. Обобщение - процесс подведения под определенное понятие все новых и новых предметов, событий, имеющих сходство с теми, что послужили основой для выработки данного понятия.