I. Эльконин: концепция периодизации детского развития.

а. Эльконин опирается на понятие ведущей деятельности (Леонтьев). В

этой самой деятельности формируются психологические новообразования,

она закладывает основу для развития следующей деятельности. Ведущие

деятельность мотивы распадаются на два типа: одни развивают

познавательную сферу, другие потребностно-мотивационную, смысловую

сферу. Эти типы закономерно чередуются.

Характеристики ведущей деятельности:

. все ее формы возникают внутри ее, дифференцируются и образуют другие

новые виды деятельности.

. в ней формируются или перестраиваются частные психические процессы.

. от нее ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период

развития оси психологического изменения личности ребенка.

Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой

обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и

психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его

развития.

б. Конкретная периодизация:

- Младенчество.

Ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослыми.

Комплекс оживления проявляется в адресованной улыбке,

вокализации или двигательном оживлении. В этом общении

формируются потребности, однако возможности их удовлетворить

отстают. Кризис первого года.

- Один - три года.

Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная, несет

познавательный характер. Развивается познавательная сфера,

в результате чего ребенок может сделать больше, чем

дозволяется родителями. Кризис трех лет - негативное требование

других по отношению к себе.

- Дошкольный возраст (3-7 лет).

Ведущая деятельность - ролевая игра, социальная игра.

Развивается мотивационная сфера. Социальная система

подталкивает к развитию познавательной сферы, навыков, счета,

письма, чтения. Школьное научение - высшие потребности отдают

свою значимость промежуточному предмету, познавательные

навыки становятся условием полноценного существования.

Ребенок ощущает недостаточность знания, необходимость

познавательных процессов.

- Младший школьный возраст (7-11 лет).

Ведущая деятельность - учебная. Ребенок чувствует свое

познавательное развитие, но никто не принимает его всерьез

(примерно как в 3 года). Кризис подросткового возраста -

в этой ситуации сопротивление становится коллективным.

- Подростковый возраст (11-15 лет).

Ведущая деятельность - интимно-личное общение. Происходит

совместное усвоение жизненных смыслов, закладка нравственных

ценностей.

- Старший школьный возраст (15 и более).

Ведущая деятельность - учебно - профессиональная. Ребенок

становится перед целью присвоения общественного опыта,

взрослый - перед целью внести свой вклад.

- Студенческий возраст

Перелом после первой сессии - это завершающая стадия

накопления опыта.

+ красивая картинка-график, по которому можно все без особых напрягов

объяснить!

Билет 16.

а) Мотивационная сфера личности, ее формирование.

1. Самоопределение происходит из-за необходимости выбирать между

мотивами, путем отметания альтернатив, предоставляемых обществом.

2. Уровни мотивации:

- природный, заложенный непосредственно или обществом

- личностный, принятие или осуждение

Леонтьев: личность рождается дважды -

- первый раз когда возникает полимотивированность, т.е.

индивид вынужден выбирать.

- второй раз когда появляется личностная самоидентификация.

Джемс: сначала познающее "Я", а потом познаваемое.

Психоанализ:

. "Эго" получает команды от инстинктов, имеет информацию от

ВПФ и отвечает за организацию жизненного процесса. Развитое

"Эго" чувствует потребность стать хозяином свой жизни,

отступить от инстинктов. "Я"-мотивация, участвующая в

собственном развитии и ведущая борьбу с природой.

. Социальные традиции так же требуют от человека сделать

свой мотивационный выбор. Во многих культура есть традиция

"принятия" во взрослую жизнь.

. Так же общество навязывает человеку определенный путь

самоопределения, систему ценностей, ценность, одобряемая

обществом, получает преимущество при выборе.

. На самоопределение так же влияет учет свои способностей,

возможностей, учет об'ективны социальных условий

существования.

. Вырабатываются не потребности и ценности, а тип жизни,

способ социальной регуляции, выбор одного образа жизни

заставляет оттолкнуться от другого.

Адлер: стиль жизни не позволяет детально понять человека, но позволяет

"схватить" его в целом. Самоопределение связано с выбором

профессии, семьи, социальной идеологии. Выбор не всегда

делается сознательно, на него влияет прошлый опыт, о

существовании которого человек может не отдавать себе отчета.

Может быть придумана не настоящая причина - мотивировка.

Патологические случаи - раздвоение личности, гипнотический

транс.

Общество настойчиво формирует человека, но он имеет

возможность выбирать сам. За просчеты в выборах человек

расплачивается неврозами (идеализация -> фрустрация ->

деградация).