Р.4 Классическая школа.

1. Общие признаки и этапы развития классической школы.

Родоначальники классической школы (Уильям Петти, Пьер Буагильбер).

Экономические учения физиократов.

Вытеснение доиндустриальных условий системой свободного частного предпринимательства, способствуя разложению меркантилизма стало одновременно исходным пунктом наступления условий полного Laisser faire, что переводится как “полное невмешательства государства в экономику, деловую жизнь”, т.е. означает экономический либерализм.

Причем с конца 17 - начала 18 вв. Эта идея превратилась в своеобразной девиз либеральной экономической политики. И именно с этого времени зарождается новая теоретическая школа экономической мысли, которую позднее назовут классической политической экономией.

Термин классической означает научная. В качестве предмета изучения представители классической школы предпочитали главным образом сферу производства, причем независимо от того в промышленности оно осуществляется или в с/х. Кроме того классическая школа изучала проблемы экономики свободной конкуренции.

Общие признаки и отличительные черты классической школы от меркантелизма.

Меркантилистская

Классическая

Главный принцип экономической политики

Протекционализм (политика покровительства, защиты государством). Политика свободной конкуренции объективно невозможна.

Главный принцип - экономический либерализм.

Предмет экономического анализа.

Преимущественное изучение проблем сферы обращения в отрыве от сферы производства.

Преимущественное изучение проблем сферы производства в отрыве от сферы обращения.

Метод экономического анализа

Эмпирический, описание внешнего проявления экономических процессов. Отсутствие системного изучения всех сфер экономики.

Каузальный (причино-следственный), дедуктивный, индуктивный, анализ и синтез, логический и научной абстракции. Недооценка обратного влияния на сферу производство факторов сферы обращения.

Трактовка происхождения стоимости товаров и услуг.

В связи с естественной природой золотых и серебренных денег и их количества в стране.

Рассматривают по однофакторной, т.е. затратной характеристике с учетом либо издержек производства, либо количества затраченного труда.

Приоритетные принципы экономического анализа

Выявление причинно-следственной взаимосвязи экономических явлений и категорий

Принцип причинно-следственного анализа с последующим построением генеалогического древа, в основе которого лежит категория стоимость.

Концепция экономического роста

Посредством приумножения денежного богатства страны благодаря достижению активного торгового баланса (положительного сальдо)

Посредством увеличения национального богатства, создаваемого прямым трудом в сфере материального производства.

Принцип макроэкономического равновесия

Достигается благодаря координирующем и регулирующим мерам государства.

Самоуравновешивание совокупного спроса и предложения благодаря закону рынка.

Позиции в области теории денег

Деньги - искусственное изобретение людей Деньги - фактор роста национального богатства

Деньги - это стихийное выделившийся в товарном мире товар. Деньги - это техническое орудие, вещь, облегчающая процесс обмена.

Классическая школа в развитии прошла 4 этапа:

1. Первый этап приходится на конец 17 - начало 18 века, когда в Англии, благодаря Уильяму Петти и во Франции с появлением трудов Пьера Буагильбера стали формироваться признаки зарождающегося альтернативного меркантилизма нового учения, которое впоследствии назовут классической политической экономией. Эти авторы резко осуждали сдерживающую свободу предпринимательства протекционистскую систему, которую защищали меркантилисты. В их трудах были сделаны первые попытки затратных трактовок стоимости товаров и услуг. Ими подчеркивались приоритетное значение либеральных принципов хозяйствования в создании национального (не денежного) богатства в сфере либерального правительства. Следующая стадия в этом этапе связана с периодом середины и начала 2 половины 18 века, когда с появлением так называемого нового течения нового течения физиократия (в рамках классической школы) меркантилистская система подверглась более глубокой и аргументированной причине.

Второй этап классической школы целиком связан с именем и творчеством Адама Смита - великого ученого экономиста Англии.

Третий этап развития классической школы охватывает практически всю 1 половину 19 века, в течении которой в развитых странах (Англии и Франции) состоялся переход от мануфактурного производства к машинному (индустриальному). В этот период наибольший вклад в сокровищницу классической школы внесли последователи А. Смита: англичане - Давид Рекардо, Томас Мальтус, Н.Сеньор; французы - Жан Батис Сей и Фенимор Бастиао. Хотя все эти авторы, следуя своему учителю главной в экономической теории считали теорию трудовой стоимости и также как А.Смит придерживались затратной концепции (в соответствии с которой происхождения стоимости товаров и услуг они видели либо в количестве затраченного труда, либо в издержках производства) тем не менее каждый из них оставил в истории экономической мысли заметный след.

Четвертый этап относится ко второй половине 19 века, при котором доминировали труды Джона Стенли Милля и Карла Маркса, которое всесторонне обобщили лучшие достижения классической школы. В этот период уже началось формирование нового, более прогрессивного направления экономической мысли, получившим в последствии название неоклассической экономической теории.