Класифікація вправ для формування лексичної компетенції (на основі підходу авторів г.В. Рогова і інші за посібником

• Тренування учнів у засвоєння слів реалізується за допомогою вправ

• Вправи на засвоєння слова, його семантики в поєднанні з вимовою і граматичною формою.

• Вправи на формування сполучення слів смислового характеру.

• В прави на засвоєння лексики активного мінімума

• Назвати зображені на картках предмети

• Виключити із ряду слів слово, яке не відповідає ситуації (темі)

• Назвати ключове слово до картини

• Утворити з новим словом інші речення за взірцем

• Згадати слово, щоб доповнити або заповнити речення

• Замінити виділене слово в реченні синонімом

• Вжити до виділеного слова антонім, надати реченню протилежний зміст

• Поставити питання до висловлення (в питанні має бути вжито нове слово)

• Відповісти на питання, вжити нове слово

• Вправи типу: гра в слова, римовки, вірші, ребуси і інше.

• В прави на побудову словосполучень, речень

• Укласти групу слів: дієслова з називними іменниками.

Співвіднести слова лівої та правої колонки (за змістом): дієслово-іменник; дієслово-прислівник, іменник-прикметник

• Укласти із “розкиданих ”слів словосполучення, речення

• Розширити речення за рахунок означень до виділених іменників, додатків – до виділених дієслів (із запропонованих під рискою або по пам’яті).

• Побудувати словосполучення, які визначають належність даних предметів членам сім’ї, вашим друзям і інше.

• Згрупувати слова відповідно до взірців, представлених у виді функціонально-смислових таблиць, лексичних таблиць (за ситуацією, до малюнка, до теми ). Учні можуть або ж вибирати із запропонованих, або вибирати по пам’яті.

• П ри навчанні лексики необхідно звертати увагу на наступне:

• учні повинні одержувати такі завдання, які б допомагали їм будувати асоціативні зв'язки, чим більше-тим краще;

• учитель повинен пам'ятати, що починаючи вивчати нову лексику, учні обов'язково стискаються з певною неясністю та невпевненістю;

• учням слід позбавитися звички перекладати рідною мовою;

• лексику потрібно презентувати у її типовому контексті, щоб учні могли відчути її значення, регістр, синтаксичне оточення тощо;

• при навчанні слід акцентувати увагу на звучанні нових слів (особливо на наголосі);

• орієнтувати учнів на якнайшвидше засвоєння словника рубіжного рівня відповідно до програмових кількісних вимог;

• залучати учнів до активного вивчення нової лексики;

• надавати учням можливості багатократної зустрічі з новою лексикою та постійного відтворення цієї лексики з пам'яті;

• учні повинні мати можливість формувати власне відношення щодо використання нової лексики;

• можна підвищити мотивацію учнів до запам'ятовування нової лексики, якщо вона буде персоналізована;

• учнів потрібно вчити використовувати реальну комунікацію для засвоєння нової лексики.