Вимоги чинних програм до тематики, характеру і обсягу засвоєння лексичного матеріалу

Типи школи

Тематика

Обсяг

Загальноосвітня середня школа

Програмові сфери спілкування :

Особистісна,

Публічна,

Освітня і тематика спілкування відповідно до кожного класу і типу шкіл.

1-4 класи – понад 400 ЛО правила словотворення.

5-9 кл. – понад 1000 ЛО.

10-11 кл. – до 1500 ЛО, із яких понад 900 ЛО, для продуктивного мовлення.

Спеціалізовані школи,

Профільні школи.

Сфери спілкування : такі як і для СШ, тематика більш різноманітна.

1-4 кл. – понад 500 ЛО,

5-9 кл. – понад 1000 ЛО і правила словотворення;

10-11 кл. – до 2800 ЛО, із яких понад 1500 –для активного володіння.

• К ритерії, які взяті за основу типології складностей лексичного матеріалу

• Співвіднесеність значення і форми лексичних одиниць в рідній і іноземній мовах, розходження у випадках розбіжності значень, які викликають інтерференцію

• Характер самого лексичного матеріалу в іноземній мові, яка вивчається

• Складності сприйняття і відтворення іншомовної лексики носіями іншої мови

• К ритерії комплексного підходу до класифікації і виведення груп трудностей

• Труднощі засвоєння слова і його значення.

• Особливості вживання слова у мовленні (функціональний аспект).

• Труднощі засвоєння лексики у контексті зіставлення / порівняння слів іноземної мови із словами рідної мови.

• М етодична типологія лексики і її врахування для процесу навчання.

• Визначення рівнів труднощів засвоєння лексики іноземної мови, критерієм схожості слів іноземної і рідної мов.

• Розробка методичних рекомендацій з метою економії часу і оптимізації визначення способів подання і активізації лексики певних груп.

• Т руднощі, які зустрічаються в процесі вивчення слова

Т руднощі, пов’язані з формою

• Звуковою

• Графічною

• Орфографічною

Т руднощі, пов’язані зі змістом

• Ступінь інформативності слів

• Однозначність-багатозначність

• Повний або частковий збіг обсягу значення слів в мовах, які співвідносяться

• Відсутність слова і поняття, яке ним позначається, в одній із двох мов

Т руднощі, пов’язані із вживанням слова

• Здатність вступати у словосполучення

• Здатність функціонувати в мовленні

Труднощі, пов’язані з довжиною синонімічного ряду

Труднощі, пов’язані з внутрішньою і міжмовною інтерференцією

• Т руднощі які пов'язані з специфікою окремих слів

й ого формою

• зміна форми граматичного значення:

• (англ. мова –іменники мають лише форму однини, форму присвійного відмінка).

• (нім. мова розгалужена система родів та відмінків);

• англ. дієслова - велика кількість видо-часових форм, що ускладнює процес засвоєння

його значенням

• багатозначність – кожне значення засвоюється окремо;

• службові слова, які вживаються для вираження граматичних відношень (прийменники, сполучники, частки, артиклі). Вони становлять в англ. мові приблизно 40% тексту.

• Труднощі, пов'язані із засвоєнням сталих словосполучень.

складові слова сталих словосполучень містять слова, які вживаються у іншому значенні, ніж в тому, яке вже могло бути засвоєно раніше.

Англ.   - to put down -

to come true -

Нім.    -  Pletz nenmen -

Sich aut den Weg machen.

Фран.  -  tenir tête, avoir mal

• Труднощі, пов'язані із інтерференцією

Внутрішньомовна інтерференція (у звучанні і значенні):

Англ.: sing-sink-think, son-sun, then-than

Нім.: lingen-klingeln, lehren-lernen.

Фран.: cousine-cuіsine.

Методична задача: цілеспрямована тренувальна робота у вимові, написанні та у вживанні.

У ситуативному вживанні: англ. to go – to come, to say – to tell, to speak – to talk.

фран. parler – dire, entendre – écouter

• М іжмовна інтерференція при засвоєнні лексики рідної і іноземної мов має:

схожість - у значенні,

- у зверненні, привітанні і інше;

відмінність - в обсязі значень;

- особливість словосполучення;