
- •Передмова
- •Розділ методика навчання іншомовного матеріалу
- •Класифікація вправ за критеріями, типовими для дисципліни «іноземна мова» Узагальнена класифікація вправ і типи, види, приклади
- •Різні точки зору на класифікацію вправ для формування мовної і мовленнєвої компетенції
- •2.1. Підхід до класифікації вправ авторів посібника “Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах” (під керівництвом с.Ю. Ніколаєвої к.: 1999 с. 69-71)
- •Типи вправ для навчання іноземної мови
- •Класифікація вправ для вивчення іноземної мови
- •Загальна система вправ для навчання спілкування
- •Умовні позначення до схеми “Загальна система вправ для спілкування іноземною мовою”
- •2.2. Класифікація вправ за типом і видом за змістом навчального посібника “Методика обучения французскому языку” автора Міньяр-Бєлоручева р.К. (Москва, 1990, с. 68) т ипи вправ
- •В иди вправ
- •2.3. Класифікація вправ для навчання іноземної мови за змістом «Нового словаря методических терминов» авторів е.Г. Азимова, а.Н. Щукина (м., 2009, с. 322-323)
- •2.4. Узагальнена класифікація вправ за метою, їх типи, види, приклади вправ
- •Найбільш вживані види мовленнєвих вправ, їх призначення і зміст (формування мовних і мовленнєвих навичок)
- •2.6. Обов’язкові характеристики системи вправ і вимоги до них
- •1 . Функція знань у розвитку іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь
- •2. Об’єкт фонетики, основна мета вивчення фонетики іноземної мови в середній школі
- •3. Мета і завдання формування фонетичних навичок
- •4. Зміст навчання фонетики у середній школі
- •Обсяг знань і ступінь усвідомлення фонетичних явищ диференціюється залежно від мети навчання іноземної мови
- •Специфічні вимоги
- •6. Фонетичний мінімум відповідно до вимог програми
- •Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-11 класи. Фонетика
- •Основні вимоги до іншомовної вимови учнів
- •7. Типологія звуків іноземної мови і особливості методики роботи із звуками певних груп
- •Роль і місце пояснення при введені звуків іноземної мови різних груп труднощів
- •Основні компоненти пояснення звуків іі, ііі групи (за критерієм методичної типології)
- •Послідовність дій учителя і учнів на етапі введення іншомовних звуків при комунікативному підході
- •8. Підходи до формування вимовних навичок
- •Акустичний підхід до формування вимовних навичок
- •Цикл вправ, які включають навчання вимові, виконується в наступній послідовності:
- •Диференційований підхід до формування вимовних навичок
- •Джерела труднощів при оволодіння іншомовною вимовою
- •9. Типи фонетичних вправ і їх основне призначення
- •Типи і види фонетичних вправ
- •10. Наочність і її роль у формуванні фонетичних навичок
- •Роль і призначення фонограми при навчанні фонетики
- •Роль і місце фонетичної транскрипції при навчанні фонетики іноземної мови
- •Загальні методичні положення формування іншомовних слухо-вимовних навичок
- •1. Мета навчання іншомовної граматики
- •2. Зміст навчання граматики іноземної мови у школі
- •3. Граматичний мінімум і принципи його відбору
- •4. Методична типологія граматичних явищ (гя)
- •5. Граматичні навички, їх зміст і характеристика
- •6. Основні етапи роботи з граматичними явищами, що вивчаються
- •7. Способи ознайомлення з новим граматичним явищем
- •Узагальнена характеристика переваг і недоліків основних способів введення граматичного матеріалу.
- •Основні підходи до формування іншомовних граматичних навичок (за автором посібника “Методика обучения французскому языку” р.К. Міньяр-Бєлоручєва, с. 122-128)
- •8. Принцип свідомості у навчанні граматики іноземної мови
- •Призначення правила в оволодіння граматикою іноземної мови
- •9. Класифікація вправ для формування граматичних навичок (приклади в Табл. 9.2.)
- •Вправи на формування іншомовних граматичних навичок
- •Призначення і приклади іншомовних граматичних вправ
- •Приклади граматичних вправ на прикладі: Англійської мови
- •Французької мови.
- •Характеристика слова як одиниці мовлення Положення, сформовані на основі посібника Дем’яненко м.Я. І інших “Основы общей методики обучения иностранным языкам”к., 1984. - c. 215-235
- •2. Задачі, зміст і мета навчання лексики у середній школі
- •Класифікація принципів відбору лексики за характером ознак і показників
- •Принцип відбору словника-мінімума для середньої школи
- •4. Словниковий запас учнів і його складові
- •Основне призначення різних словникових запасів
- •Орієнтований базовий лексичний мінімум відповідно до орієнтованого тематичного мовлення (за вимогами Держстандарту)
- •Вимоги чинних програм до тематики, характеру і обсягу засвоєння лексичного матеріалу
- •5. Методична типологія лексики іноземної мови
- •6. Лексичні навички для формування репродуктивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності
- •7. Етапи роботи з лексичним матеріалом
- •Семантизація лексики
- •Фактори, які впливають на вибір семантизації
- •Послідовність дій при введенні нових слів в рамках комунікативного методу
- •8. Вправи для формування репродуктивних і рецептивних лексичних навичок
- •Класифікація вправ для формування лексичної компетенції (на основі підходу авторів г.В. Рогова і інші за посібником
- •Робота із словами пасивного мінімуму
- •9. Потенційний словник і етапи роботи з метою його формування
- •Вправи, спрямовані на формування потенційного словника (на основі виводимості)
- •Вправи на формування потенційного словника на основі мовної здогадки
- •10. Типи вправ для формування лексичних навичок (підхід до класифікації вправ за авторами довідкового посібника “Настольная книга преподавания иностранного языка” с. 16-29)
- •11. Способи організації лексичних одиниць на етапі їх введення
- •Послідовність роботи з іншомовною лексикою
- •Використана література
Класифікація вправ для вивчення іноземної мови
Типи вправ |
Некомунікативні (мовні) |
Умовно – комунікативні (умовно - мовленнєві) |
Комунікативні (мовленнєві) |
Види вправ |
Види вправ |
Види вправ |
|
Рецептивні |
Сприйняття, впізнання або розрізнення звука, термінального тону, орфограми, графеми, лексичні одиниці граматичної структури. |
Аудіювання або читання повідомлень, запитань, розпоряджень тощо на рівні фрази / речення або групи речень. |
Аудіювання або читання тексту з метою одержання інформації. |
Репродуктивні |
Заучування напам’ять (лексичних одиниць, речень, текстів); повторення (звуків, лексичних одиниць, речень); заміна / вставка лексичних одиниць заміна граматичної форми, переклад; звуження та розширення речень, об’єднання простого речення у складне; складання речень; переказ тексту (відомого слухачам). |
Імітація зразка мовлення (ЗМ), підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, розширення ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на запитання різних типів, переказ тексту (відомого слухачам але від імені персонажу). |
Переказ тексту (невідомого слухачам). |
Продуктивні |
|
Об’єднання ЗМ (одноструктурних і різноструктурних) у понадфразову єдність; об’єднання ЗМ у діалогічні єдності: запитання – відповідь, запитання – контрзапитання; повідомлення – запитання; спонукання – згода / відмова; спонукання – запитання. |
Повідомлення якогось факту (фактів); опис (погоди, квартири, людини); розповідь (про якісь події, факти); доказ (якихось положень, фактів); бесіда (між учнем / учнями і вчителем, між двома учнями, групова); написання записки, листа, плану, тез, анотації і т.д. |
Загальна система вправ для навчання спілкування
Система вправ |
||||||||||
Для навчання ауд. |
Для навчання говоріння |
Для навчання читання |
Для навчання письма |
|||||||
Підсистеми вправ |
||||||||||
А 1 |
А 2 |
Г 1 |
Г 2 |
Г 3 |
Ч 1 |
Ч 2 |
Ч 3 |
П 1 |
П 2 |
П 3 |
Для формування мовленнєвих навичок аудіювання |
Для розвитку вмінь аудіювання |
Для формування мовленнєвих навичок говоріння |
Для розвитку вмінь діалогічного мовлення |
Для розвитку вмінь монологічного мовлення |
Для формування навичок техніки читання |
Для формування мовленнєвих навичок читання |
Для розвитку вмінь читання |
Для формування навичок техніки письма |
Для формування мовленнєвих навичок письма |
Для розвитку вмінь письма |
А1а А2а Г1а Г2а Г3а Ч1а Ч2а Ч3а П1а П2а П3а
А1б А2а Г2б Г2б Г3б Ч1б Ч2б Ч3б П1б П2б П3б
А1в Г2в Г2в Г3в