- •Передмова
- •Розділ методика навчання іншомовного матеріалу
- •Класифікація вправ за критеріями, типовими для дисципліни «іноземна мова» Узагальнена класифікація вправ і типи, види, приклади
- •Різні точки зору на класифікацію вправ для формування мовної і мовленнєвої компетенції
- •2.1. Підхід до класифікації вправ авторів посібника “Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах” (під керівництвом с.Ю. Ніколаєвої к.: 1999 с. 69-71)
- •Типи вправ для навчання іноземної мови
- •Класифікація вправ для вивчення іноземної мови
- •Загальна система вправ для навчання спілкування
- •Умовні позначення до схеми “Загальна система вправ для спілкування іноземною мовою”
- •2.2. Класифікація вправ за типом і видом за змістом навчального посібника “Методика обучения французскому языку” автора Міньяр-Бєлоручева р.К. (Москва, 1990, с. 68) т ипи вправ
- •В иди вправ
- •2.3. Класифікація вправ для навчання іноземної мови за змістом «Нового словаря методических терминов» авторів е.Г. Азимова, а.Н. Щукина (м., 2009, с. 322-323)
- •2.4. Узагальнена класифікація вправ за метою, їх типи, види, приклади вправ
- •Найбільш вживані види мовленнєвих вправ, їх призначення і зміст (формування мовних і мовленнєвих навичок)
- •2.6. Обов’язкові характеристики системи вправ і вимоги до них
- •1 . Функція знань у розвитку іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь
- •2. Об’єкт фонетики, основна мета вивчення фонетики іноземної мови в середній школі
- •3. Мета і завдання формування фонетичних навичок
- •4. Зміст навчання фонетики у середній школі
- •Обсяг знань і ступінь усвідомлення фонетичних явищ диференціюється залежно від мети навчання іноземної мови
- •Специфічні вимоги
- •6. Фонетичний мінімум відповідно до вимог програми
- •Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-11 класи. Фонетика
- •Основні вимоги до іншомовної вимови учнів
- •7. Типологія звуків іноземної мови і особливості методики роботи із звуками певних груп
- •Роль і місце пояснення при введені звуків іноземної мови різних груп труднощів
- •Основні компоненти пояснення звуків іі, ііі групи (за критерієм методичної типології)
- •Послідовність дій учителя і учнів на етапі введення іншомовних звуків при комунікативному підході
- •8. Підходи до формування вимовних навичок
- •Акустичний підхід до формування вимовних навичок
- •Цикл вправ, які включають навчання вимові, виконується в наступній послідовності:
- •Диференційований підхід до формування вимовних навичок
- •Джерела труднощів при оволодіння іншомовною вимовою
- •9. Типи фонетичних вправ і їх основне призначення
- •Типи і види фонетичних вправ
- •10. Наочність і її роль у формуванні фонетичних навичок
- •Роль і призначення фонограми при навчанні фонетики
- •Роль і місце фонетичної транскрипції при навчанні фонетики іноземної мови
- •Загальні методичні положення формування іншомовних слухо-вимовних навичок
- •1. Мета навчання іншомовної граматики
- •2. Зміст навчання граматики іноземної мови у школі
- •3. Граматичний мінімум і принципи його відбору
- •4. Методична типологія граматичних явищ (гя)
- •5. Граматичні навички, їх зміст і характеристика
- •6. Основні етапи роботи з граматичними явищами, що вивчаються
- •7. Способи ознайомлення з новим граматичним явищем
- •Узагальнена характеристика переваг і недоліків основних способів введення граматичного матеріалу.
- •Основні підходи до формування іншомовних граматичних навичок (за автором посібника “Методика обучения французскому языку” р.К. Міньяр-Бєлоручєва, с. 122-128)
- •8. Принцип свідомості у навчанні граматики іноземної мови
- •Призначення правила в оволодіння граматикою іноземної мови
- •9. Класифікація вправ для формування граматичних навичок (приклади в Табл. 9.2.)
- •Вправи на формування іншомовних граматичних навичок
- •Призначення і приклади іншомовних граматичних вправ
- •Приклади граматичних вправ на прикладі: Англійської мови
- •Французької мови.
- •Характеристика слова як одиниці мовлення Положення, сформовані на основі посібника Дем’яненко м.Я. І інших “Основы общей методики обучения иностранным языкам”к., 1984. - c. 215-235
- •2. Задачі, зміст і мета навчання лексики у середній школі
- •Класифікація принципів відбору лексики за характером ознак і показників
- •Принцип відбору словника-мінімума для середньої школи
- •4. Словниковий запас учнів і його складові
- •Основне призначення різних словникових запасів
- •Орієнтований базовий лексичний мінімум відповідно до орієнтованого тематичного мовлення (за вимогами Держстандарту)
- •Вимоги чинних програм до тематики, характеру і обсягу засвоєння лексичного матеріалу
- •5. Методична типологія лексики іноземної мови
- •6. Лексичні навички для формування репродуктивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності
- •7. Етапи роботи з лексичним матеріалом
- •Семантизація лексики
- •Фактори, які впливають на вибір семантизації
- •Послідовність дій при введенні нових слів в рамках комунікативного методу
- •8. Вправи для формування репродуктивних і рецептивних лексичних навичок
- •Класифікація вправ для формування лексичної компетенції (на основі підходу авторів г.В. Рогова і інші за посібником
- •Робота із словами пасивного мінімуму
- •9. Потенційний словник і етапи роботи з метою його формування
- •Вправи, спрямовані на формування потенційного словника (на основі виводимості)
- •Вправи на формування потенційного словника на основі мовної здогадки
- •10. Типи вправ для формування лексичних навичок (підхід до класифікації вправ за авторами довідкового посібника “Настольная книга преподавания иностранного языка” с. 16-29)
- •11. Способи організації лексичних одиниць на етапі їх введення
- •Послідовність роботи з іншомовною лексикою
- •Використана література
Приклади граматичних вправ на прикладі: Англійської мови
Вправа на розпізнання.
1. Прочитайте речення. Випишіть форми інфінітива, що називають дію, спрямовану на особу чи предмет, які виконують у реченні роль підмета. (Infinite Infinitive Passive)
A new theatre will be built in our town. I do not like people to be late. The work must be done in three days. The captain ordered the portholes to be shut. Учні читають речення мовчки і перевіряють свої рішення за ключем: Be, built, be done, to be shut. |
Вправа на диференціацію.
Прочитайте речення. У ліву колонку випишіть номери речень, в яких дія, виражена інфінітивом, відбувається одночасно з дією,вираженою дієсловом в особовій формі Continuos Infinitive Active, у праву - з інфінітивами, що виражають дію, яка передує дії, вираженій дієсловом в особовій формі Perfect Infinitive Active.
It is pleasant to be swimming in the warm water of the lake.
My friend must have forgotten his promise.
I am sorry to have kept you waiting.
They must be walking in the park now.
Всі учні мовчки читають речення, перевіряючи себе за ключем.
Аналогічні вправи на понад фразовому рівні (на рівні текстів, які включають засвоєнні ГЯ).
Французької мови.
Вправа на розпізнання.
Прочитайте речення і випишіть номери тих речень, в яких дієслова стоять у Passé Simple.
|
Вправа на диференціацію.
Зазначте, номери дієслів які вжиті в Passé Simple, Future Simple, Imparfait:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТЕМА 4: |
ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНИХ НАВИЧОК НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ |
Питання лекції для висвітлення
Терміни до теми і їх тлумачення
Характеристика слова як одиниці мовлення.
Задачі, зміст і мета навчання лексики у середній школі.
Принципи відбору лексики для навчання різними видами мовленнєвої діяльності.
Словниковий запас учнів і їх складові.
Методична типологія лексики.
Лексичні навички для формування репродуктивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності.
Етапи роботи з лексичним матеріалом.
Вправи для формування репродуктивних і рецептивних лексичних навичок.
Потенціальний словник і етапи його формування.
Типи вправ для формування лексичних навичок (за довідником «Настольная книга преподавателя иностранного языка».
Способи організації лексичних одиниць на етапах їх введення і послідовність дій вчителя/учнів.
Терміни до теми і їх тлумачення
Лексична одиниця - є одиницею навчання лексичного матеріалу.
Обсяг лексичного запасу - кількість слів і сталих виразів, які необхідні учню і повинні підлягати контролю.
Мовний мінімум – визначена програмою найменша і достатня кількість фонетичних, граматичних явищ і лексичних одиниць для засвоєння учнями у певному типі навчального закладу або на певному ступені навчання.
Мовний мінімум активний - мовний матеріал, який учні повинні вміти вживати в говорінні, письмі (для вираження своїх думок) і розуміти під час аудіювання та читання (розуміння чужих думок).
Мовний мінімум пасивний – мовний матеріал, який учні повинні лише розуміти під час читання і аудіювання.
Активний лексичний мінімум - це той лексичний матеріал, якими учні повинні користуватися для вираження своїх думок в усній та письмовій формі, а також розуміти думки інших людей при аудіюванні та читанні.
Пасивний лексичний мінімум - це та лексика, яку учні мають лише розуміти при сприйманні чужих думок в усній формі (при аудіюванні) та письмовій формі ( при читанні).
Потенціальний словник - слова, які учні можуть зрозуміти при читанні текстів без спеціального вивчення та словника, спираючись на мовний здогад.
Діапазон лексичного запасу - сфери застосування лексики та теми, що охоплюються.
Семантизація - розкриття значення нових лексичних одиниць
Наочна семантизація - це демонстрація предметів, малюнків, картин, жестів, рухів тощо.
Дефініція - це опис значення нового слова за допомогою уже відомих слів.
Мовний здогад-припущення, що ґрунтується на ймовірності, самостійне осмислення слова або словосполучення на основі лінгвістичної інтуїції.
Лексичні навички – найважливіший і невід'ємний компонент змісту навчання іноземної мови…; - це навички інтуїтивно-правильного утворення, вживання і розуміння іншомовної лексики на основі мовленнєвих лексичних зв'язків між слухо-мовленнєвою, моторною і графічною формами слова і його значенням, а також зв'язків між словами іноземної мови.
Репродуктивні лексичні навички – це навички правильного вживання ЛО активного мінімуму в говорінні та письмі згідно із ситуацією спілкування і метою комунікації.
Рецептивні лексичні навички – це навички розпізнавання і розуміння ЛО активного і пасивного мінімумів при читанні та аудіюванні.