Общие и специальные способности.

Способности социальной жизнедеятельности. Появляются синкреты (подростки не могут понять, на каком уровне социальных отношений они находятся). Период проявления социальных способностей.

В этом периоде закладываются латентные конфликты – те реальны конфликты взаимодействия, которые становятся невротической фиксацией и проявляются через некоторое время. Проявляются и внутренние личностные конфликты.

Виды конфликтов:

1. Внутриличностные конфликты. Конфликты первых детских впечатлений.

2. Латентные конфликты. Конфликты ближайшего прошлого.

3. Актуальные конфликты.

Спектр эмоциональных переживаний. Эмоциональная тупость.

СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.

Главное новообразование – осознанный образ «Я», но частично. Развитая структура самооценки. Определение себя в системе социальных отношений субкультуры детства.

Умственное развитие. Дискуссивное, рассуждающее и критическое мышление.

Кризис ранней юности.

Обострение внутренних противоречий субъективности, противоречий между сформированными человеческими качествами взрослого человека.

Психологические требования к педагогике этого возраста.

1. Средняя школа должна стать школой социального обучения.

2. Должно быть внеклассно-урочное обучение. Нужен лабораторный метод (эксперименты, а не теория).

3. Целостность воспитания и обучения.

4. Механический перенос на подростков прежних воспитательных мер, борьбы с недостатками, оказывается крайне неэффективным.

Юность.

Нижняя граница – 15-17 лет.

Верхняя граница юности – 23-25 лет. Завершается процесс инфантилизации.

Начинается разделение позиций (Д. И. Эйнштейн. Психология старшеклассника):

1. Д. И. Эйнштейн. Психология старшеклассника. Ведущий тип деятельности – общественно полезная деятельность.

2. Эльконин. Учебно-профессиональная деятельность.

3. Тюков. Познавательная профессионально ориентированная деятельность.

Период ранней юности. 15-16 и 18-19 лет.

Период юности. 17-19 и 23-25 лет.

Новообразования периода ранней юности.

Развитие самосознания личности в форме «я-концепции». Это понятие употребимо только по отношению к старшеклассникам.

Я-концепция – это сформулированный в языке осознанный, обоснованный и отстаиваемый образ «я». Я-концепция – это когда человек говорит «я такой…», «такой я, потому что…», «и другим я не буду».

Формируется индивидуальность. Проявляется ещё и в характере. Стабилизация характера. Интенсивное закрепление черт характера и проявление уже завершившейся индивидуальности личности. К 19-ти годам характер по норме должен стабилизироваться, и с таким характером человек и умрёт.

Развитие сознания. Память – это уже развитый рассказ, история. Восприятие уже целостное.

Развитие способностей. Ранняя юность – период формирования общих способностей, способностей осуществлять социальную жизнь. Общие способности – это способности взрослого человека. Специальные способности.

Формирование исследовательской деятельности. Деятельность, мотив и предмет которой не совпадают, и цель фокусируется на предмете (Леонтьев).

Самоопределение – это те процессы, которые характерны для всей эпохи юности. Это комплекс развития субъективности, состоящий из личностного самоопределения, социального самоопределения и профессионального самоопределения. В период ранней юности личностное самоопределение – это прежде всего я-концепция. Для социального самоопределения это гражданское самоопределение и начало политического самоопределения. Профессиональное самоопределение проявляется в виде профессиональной ориентации. Выбор – это не ориентировка. Профессиональное самоопределение предполагает ориентировку.

Сохранение мотивации продолжения образования.

Новообразования юности.

Проявление индивидуальности, прежде всего, в направленности. Базовая мотивация личности принимает форму направленности.

Формирование духовных стремлений.

Появляется стиль поведения. Формирование индивидуального тезауруса сознания.

Изменённые состояния сознания. Тяга к эзотерическим тренингам и техникам.

Социальное самоопределение: выбор своей социальной позиции. Формирование жизненных планов.

Самоопределение человека в родосемейных отношениях.

Формирование религиозного, нравственного сознания.

Формируется стиль поведения.

Кризис взросления.

Кризис – это обострение противоречий между сформированными общими и специальными способностями, между сформированными человеческими качествами взрослого человека, между осуществлённым самоопределением человека с одной стороны и отсутствием опыта реализации этих качеств.