Раннее детство.

Эпоха от 1 года до 3 лет. Ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивная активность.

Новообразования.

1. Предметные действия. «Изучает» предмет, овладевает предметными свойствами окружающей действительности. Развивается визуальное мышление.

2. Развитие сенсомоторики кинезики (позы). Осознание схемы тела.

3. Воображение. Осознание «Я». Чуть позже появляется «Я» и «Ты».

4. Развитие языка и речи. Грамматическая речь. Сигнификативная речь. Внутренняя речь.

Игра как специфическая человеческая деятельность.

Игра – это субъективная активность, осуществляющаяся в пространстве знаково-символического замещения предметом, образом, действием других предметов, образов, действий, и проходящая во внутреннем плане сознания.

Леонтьев: «Игра – это процесс деятельности, мотив и предмет которой совпадают и находятся в самом процессе деятельности.

Самое главное требование к педагогике этого возраста – безопасность жизнедеятельности.

Кризис 3-х лет.

Это обострение внутренних противоречий между сформированными способностями самостоятельного предметного действия и осознания собственного «я» в этом действии и отсутствием развитого опыта самостоятельности вне помощи взрослого. Кризис «Я сам». Ребёнок начинает осваивать механизм принятия роли.

Дошкольное детство.

Эпоха с 3 до 7 лет, включающая 3 периода. Ведущая мотивация – игра (как правило, сюжетно-ролевая). Периоды, определённые преобразованием игры:

1. Младший дошкольник (3 – 4,5). Предметно-манипулятивная игра с элементами принятия роли. Интенсивно развивается образная память.

2. Средний дошкольник (4,5 – 6). Сюжетно-ролевая игра. Наглядно-образное мышление, продуктивное воображение. К концу этого периода появляется творческое воображение.

3. Старший дошкольник (6 – 7 лет). Возникновение «игры-драматизации». Ребёнок овладевает замыслом, замысливает игру. Развитие воображения ещё одного вида – фантазии, обладающей свойствами абстракции. В этом возрасте можно формировать понятие числа. Овладение способностью играть.

Развитие игры в эпоху дошкольного детства.

Всякая игра включает в себя замысел, сюжет и сценарий. «Игрушками» становятся персонажи игры.

Развитие речи (языка).

Сказка и её значение в развитии дошкольника.

Сказка и есть «игра-драматизация». 2 свойства детской сказки:

1. Детская сказка подчиняется закону образного абсолюта, чуда.

2. Детская сказка всегда с хорошим концом.

Развитие самосознания дошкольника. Тотальное положительное отношение к себе.

Психологические требования к педагогике.

Ребёнка надо учить играть.

Эмоционально положительная оценка поддерживания тотального положительного отношения к себе. Без наказаний. Можно оставлять без игры.

Педагогика детских страхов. Это характеристика развивающегося эмоционального спектра.

Овладение игрой имеет большое значение при становлении способностей взаимодействия, межличностных отношений.

Кризис 7 лет.

Формирование учебной деятельности.

Главное требование к педагогике – формирование развёрнутой учебной деятельности.

Структура учебной деятельности.

Связь следующих элементов:

1. Учебный мотив.

2. Учебная задача.

3. Учебные действия анализа условий задачи.

4. Учебные действия преобразования условий.

5. Пооперационный контроль.

6. Оценка результатов.

Учебный мотив формируется педагогической деятельностью учителя, но становится осознанным мотивом учения. Учение приобретает сознательный личностный смысл (по Леонтьеву). Субъективное принятие учебной задачи.

Джон Дюи утверждал, что проблемное обучение – это организация такой ситуации учитель – ученик, когда в стремлении ответить на вопрос учителя учащийся начинает искать формулировку проблемы. Проблема – это такая задача, средств решения которой не существует. Для ученика учебная задача – это проблема, и он должен найти средства её решения.

Результат пооперационного контроля ведёт к адекватной оценке результатов.

Формирование развёрнутой учебной деятельности становится действительным содержанием образования в начальной школе. Методом педагогического воздействия на ученика является организация учебной деятельности в её развёрнутой структуре, и организационной формой педагогической деятельности в начальной школе должно быть воспитание системы взаимоотношений учеников в совестной учебной деятельности.

Мужик дружит с двумя девушками, они живут на 1 линии метро, и его остановка находится между их остановками. Одна живёт в центре, вторая на периферии. С кем встречаться? «Я поеду на встречу с той девушкой, в какую сторону придёт первый поезд на моей станции». Через месяц он узнаёт, что он встречался с девушкой из центра в 2 раза чаще, чем с девушкой, которая живёт на периферии. Объясните, почему так получилось. Ответ – случайность.