Профессионально важные качества личности инженера агропромышленного комплекса о. Н. Беришвили

ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», г.Самара, Россия oksana20074@yandex.ru

Каждая профессиональная деятельность имеет свою специфику, требующую определенного набора профессионально важных качеств (ПВК), выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным. Проблема формирования и развития ПВК неоднократно поднималась в психологических, психолого-педагогических и педагогических исследованиях (А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов, В.Д. Шадриков, В.О. Чудновский, Б.В. Беляев, А.А. Леонтьев, И.Г. Каспарова, Н.В. Кузьмина и другие). В трактовке ПВК существует много различных подходов: индивидуальные качества субъекта профессиональной деятельности, влияющие на продуктивность, эффективность и успешность ее освоения (В.Д. Шадриков); функциональные качества и личностные особенности человека, которые способствуют успешному выполнению данной профессиональной деятельности (Е.П.Ильин); психологический потенциал для формирования знаний, умений навыков..... и ресурс для формирования профессиональной компетентности (Е.П. Ермолаева); индивидуальные особенности, способствующие формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремлению к личностному росту, профессиональному совершенствованию (Н.Н. Маливанов); совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности (В.А. Бодров); компоненты профессиональной пригодности, т.е. такие качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач (А.В. Карпов); индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами – качеством, производительностью, надежностью (Е.С. Шелепова). Из приведённых определений следует, что ПВК определяются содержанием деятельности, а критерием для их выделения является её эффективность и успешность.

Анализ литературы показал, что общая структура ПВК как главных субъектных детерминант деятельности оказывается достаточно сложной и внутренне дифференцированной. По-мнению А.К. Марковой, функциями ПВК могут выступать как собственно психические и личностные, так и биологические свойства субъекта профессиональной деятельности — соматические, морфологические, нейродинамические и др. [5]. Ю.В. Котелова рассматривая понятие «профессионально важных признаков», предлагает отнести к ним психологические особенности сенсорной, мыслительной, моторной деятельностей, а также особенности внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы и особенности личности [4]. Е.С. Шелепова выделяет особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер), психофизиологические особенности (темперамент, особенности ВНД), особенности психических процессов (память, внимание, мышление, воображение), а в отношении определенных видов деятельности – даже анатомо-морфологические характеристики человека [7]. М.А. Дмитриева и А.А. Крылов относят к ПВК: индивидуально-типологические (индивидуальный стиль деятельности), сенсорные и перцептивные (особенности ощущения и восприятия), аттенционные (свойства внимания), психомоторные, мнемические (свойства памяти), иммажитивные (свойства воображения), мыслительные, волевые свойства и интеллектуальные умения [2]. Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов отмечают, что кроме индивидуальных качеств личности таких как отдельные психические и психомоторные свойства (выраженные уровнем развития соответствующих процессов), к ПВК также относятся физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией [3]. Таким образом ПВК являются интегральными качествами, т.е. их содержание определяется системой индивидуальных качеств, которые взаимодействуют между собой в режиме взаимодополнения и взаимокомпенсации.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников установлено, что любая деятельность реализуется на базе системы ПВК, представляющей собой набор своеобразных симптомокомплексов (интегративных ансамблей) субъективных свойств, специфических для каждой профессиональной деятельности. В зарубежной педагогике они возведены в ранг ключевых квалификаций. Симптомокомплексы формируются у субъекта в ходе освоения им соответствующей деятельности и содержат в себе специфические подсистемы ПВК, обеспечивающие выполнение каждого очередного этапа профессиональной деятельности (формирование вектора «мотив–цель», планирование деятельности, переработка текущей информации, концептуальная модель, принятие решения, действия, проверка результатов, коррекция действий) [6].

Разные сферы профессиональной деятельности требуют различных сочетаний ПВК, хотя имеется ансамбль общих универсальных качеств, обеспечивающих успешность в рамках любой профессии: внимательность, профессиональная аккуратность, добросовестность, наблюдательность, разные виды памяти, практическое мышление, ответственность, настойчивость, целеустремленность, интерес к профессии, дисциплинированность и другие. Для успешного решения какой-либо профессиональной задачи человек должен обладать не простым набором отдельных ПВК, а их системой, которая у разных профессионалов может не совпадать по составу, структуре, степени выраженности. Степень развития системы ПВК определяет соответствие профессионала требованиям профессии. ПВК независимо от их вида обязательно связаны с результативными показателями и отражают специфику профессиональной деятельности.

Деятельность инженера агропромышленного комплекса (АПК) многофункциональна, ей присущи свойства четырех профессиональных групп: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-природа». Выделим ПВК, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности инженера в этих сферах.

Понятие «личность» в психологии определяется в двух значениях: человек в качестве субъекта отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеристик индивида как члена общества. Процессы развития личности и общества рассматриваются в тесной взаимосвязи. Рассматривая требования социума к профессиональному образованию личности, исследователи выделяют следующие их кластеры: социальные; личностные; профессиональные [1].

При наполнении данных кластеров относительно профессиональной подготовки будущего инженера АПК необходимо учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность социально-экономических и технических процессов сельскохозяйственного производства; перспективы социально-экономического развития общества как в целом, так и в сельской местности, сельскохозяйственном производстве; тенденции к использования в производстве, управлении и сфере обслуживания различного рода информационных технологий. В соответствии с проведенным исследованием обозначим наиболее значимые в современных условиях требования социума к подготовке инженера АПК:

- социальные: конвенциальность (соблюдение эколого-правовых норм), коммуникабельность, коллективизм, толерантность;

- личностные: инициативность, креативность, ответственность, любовь к природе, самостоятельность, работоспособность, организованность, оперативность, внимательность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость;

- профессиональные: перспективность мышления, профессиональная интуиция, профессиональная самооценка, устойчивая инновационная и информационная потребность, потребность в непрерывном образовании.

Данные требования определяют стратегическое направление развития системы сельскохозяйственного образования, находящееся в поле решения проблем формирования личностно-ориентированного, основанного на информационных технологиях процесса профессиональной подготовки инженера АПК.

Литература

1. Денисова А.Л. Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса : монография / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская. – Орел : ОРАГС, 2005. – 328 с.

2. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А.А Крылов, А.И. Нафтульев.– Л., 1979. – 374 с.

3. Душков Б. А. Психология труда, профессиональной информации и организационной деятельности / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. – М.: Академический проект. – 2005. – 375 с.

4. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда: учебное пособие/ под ред. Е. М. Ивановой. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 402 с.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.

6. Шадриков В.П. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комптентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. –№ 8. – С. 26-31.

7. Шелепова Е.С. К проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. – Тверь: ТГУ, 2007. – 56 с.