Влияние развития субъектности учащихся на результаты обучения информатике о. А. Ленглер

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, г. Нижний Тагил, Россия, alolg@rambler.ru

Российские школы постепенно переходят на новый федеральный государственный образовательный стандарт. Отличительной особенностью которого является его направленность на формирование способностей человека к самообразованию, самосовершенствованию, саморегуляции и саморефлексии. В связи с этим, основная идея стандарта заключается в том, что результат образования – это не отдельные знания, умения, навыки и компетенции, а способность и готовность человека к саморазвитию и непрерывному образованию.

В стандартах второго поколения впервые результаты образования структурированы по ключевым задачам образования, наряду с предметными результатами, выделяются личностные и метапредметные результаты.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика» отражают уровень: овладения фундаментальными знаниями и методами информационной науки, способствующими развитию научного мировоззрения, системно-информационной картины мира; приобретения умений применения информационных технологий в решении задач различной прикладной направленности.

Сущность метапредметных результатовобучения информатикезаключается в том, чтобы сформировать у учеников культуру организации своей деятельности (самоорганизующей, развивающей, коммуникативной).

Личностныерезультатыобучения обращенынасоциализацию учащегося,на формирование целостного мировоззрения, на воспитание ответственного, инициативного и самостоятельного гражданина России.

У методистов и учителей информатики возникает вопрос: каким образомв процессе обучения информатикедостигаются предполагаемыеметапредметныеи личностные результатыу учащихся?

Освоение метапредметных и личностных результатов образованияобеспечивается, прежде всего, посредством универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Согласно ФГОС[2], выделены основные виды УУД:

• личностные(самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

• регулятивные(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

• познавательные(общеучебные, логические и знаково-символические);

• коммуникативные.

При обучении информатике, для достижения эффективных результатов в формировании УУД, на наш взгляд, необходимо усилить субъективизацию образовательного процесса, это возможно при формировании и развитии такого психологического качества личности учащихся как субъектность.

Под субъектностью мы понимаем интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции, приводящее к изменению себя и окружающей действительности через активно-преобразующую деятельность.Проведенный анализ литературы позволяет утверждать, что субъектность является многокомпонентным образованием, в структуре которого можно выделить следующие блоки субъектных свойств и качеств личности:

1) мотивационно-ценностный блок: устойчивость взглядов, убеждений, мотивов, смыслов, свобода выбора, осознанность деятельности, опора на определенную систему ценностей;

2) активно-деятельностный блок: целеполагание, выбор средств, методов деятельности, активность, самостоятельность, целенаправленность, инициативность, способность к импровизации, инновационность;

3) рефлексивно-регуляционный блок: способности к целеполаганию, выбору средств, методов, видов деятельности, средств оценивания, способность к рефлексии, адаптируемость, самоанализ, самокоррекция, саморазвитие, ответственность.

Формирование отдельных субъектных качеств ведет к формированию и развитию различных видов УУД, так при становлении субъектных качеств из мотивационно-ценностного блока формируются и развиваются личностные и регулятивные виды УУД; из активно-деятельностного блока – личностные, регулятивные, познавательные и коммуникационные виды УУД; из рефлексивно-регуляционного блока – регулятивные и познавательные виды УУД.

Подобно тому, как учащийся в процессе обученияинформатике овладевает знаниями, методами их применения, способами решения практических задач, он овладевает опытом «быть субъектом своей жизнедеятельности». При обучении у школьниковразвиваютсясубъектные качества личности: смыслоопределение, самостоятельность, ответственность, способность к самоанализу и самообучению, способствующие формированию системы УУД.

Становление субъектных качеств учащихся происходит в предметной деятельности. Личностные и метапредметные результаты учащихся отличны от предметных результатов, от информации, которая заложена в содержании учебного предмета «Информатика». Однако, благодаря методикам и формам организации занятий, используемых в учебном процессе,предметные элементы претерпевают особую «переработку» в сознании обучающегося, трансформируясь в метапредметные и личностные знания учащегося.

Таким образом, процесс становления субъектности учащихся способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения информатике.

Литература

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,испр.иперераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской ФедерацииURL: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения: 07.03.12).

Секция 7.

Перспективы развития профессионального образования