3. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития

Выделяют следующие дифференциально-диагностические критерии:

1. Абсолютные критерии. Это то на, что мы должны опираться, когда проводим диагностику. Если мы их выявляем , то с высокой вероятностью можем предположить наличие задержки психического развития.

В качестве абсолютных критериев необходимо обратить внимание на наличие:

• абстрактно-логического мышления (необходимо учитывать возрастную норму);

• способность к обобщению у таких детей достаточно высокая по сравнению с детьми, которые страдают олигофренией или умственной отсталостью;

• обучаемость. Подтвердить обучаемость можем с помощью обучающего эксперимента. Дети, которые обнаруживают задержку психического развития после двух, четырех процедур обучающего эксперимента дают положительные результаты. А дети с умственной отсталостью в условиях проведения обучающего эксперимента задачу воспринимают как новую, несмотря на то, что было уже подробно объяснено ребенку, но он не смог продемонстрировать эти навыки на следующем задании.

• отставание менее чем на 3 возрастные нормы. Если ребенок отстает как минимум на 3 возрастные нормы, то мы говорим о том, что у него задержка психического развития.

• уровень развития личности к пубертатному периоду достигает нормы. Даже, если мы сталкивались с какими-то проблемами в личностном развитии, то ближе к пубертату все нормализуется.

• тотальность и парциальность. Частичность и неравномерность интеллектуальной и личностной незрелости.

• динамический характер или положительная динамика к пубертатному возрасту, которая наблюдается у детей с проявлением задержки психического развития.

2. Факультативные критерии. Это общие критерии и они могут быть представлены как при задержке психического развития, как при умственной отсталости, так и у здоровых могут фиксироваться в единичных случаях.

Психологическая коррекция задержек психического развития.

Цель данной коррекции: оптимизировать интеллектуальную деятельность за счет того, что мы будем стимулировать психические процессы, сформируем позитивную мотивацию на познавательную деятельность.

Принципы психологической коррекции познавательных процессов должна проводиться с учетом:

• личностных характеристик ребенка;

• с учетом формы задержки психического развития;

• с учетом степени тяжести психического развития, т.е. на, что мы должны опираться, когда проводим психологическую коррекцию.

Три блока, на которые стоит обратить внимание:

Название блока	Содержание блока и приемы	Психокоррекционные задачи	Формы ЗПР
Мотивационный блок	Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия	Формирование познавательных мотивов: -   создать проблемные учебные ситуации; -   стимулировать активность ребенка на занятии; -   обратить внимание на тип семей ного воспитания. Приемы: -   создание игровых учебных ситуаций; -   дидактические и развивающие игры	Психофизический инфантилизм Психогенные формы ЗПР
Блок регуляции	Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию	Обучить ребенка планировать деятельность во времени. Предварительно организовать ориентировки в заданиях. Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приемы: -   обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию)	Соматогенная форма ЗПР Органический инфантилизм ЗПР церебральноорганического генеза
Блок самоконтроля	Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения	Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности. Обучить контролю в процессе деятельности Приемы: -   дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; -   обучение конструированию и рисованию по моделям	ЗПР церебрально-органического генеза Соматогенная форма ЗПР. Психогенная форма ЗПР

Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Важным является единство требований к ребенку со стороны педагога, психолога и других специалистов, особенно при коррекции способности контроля своих действий. Это успешно достигается при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, исключая возможность незавершения начатых ребенком действий [3].

Коррекция психических функций:

1. Коррекция внимания

1. Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию внимания

• Словарный диктант с комментариями, предложенный Каллиниковой С.;

• Обучение вспомогательному письму по методу Гальперина и Кабыльницкой.

2. Психотехнические приемы, направленные на увеличение объема внимания

• Упражнение с цифровым рядом;

• Игра “Пуговица”.

3. Психотехнические приемы, направленные на улучшение концентрации внимания

• Коректурные задания;

• Упражнение “Зеркало”.

4. Психотехнические приемы, направленные на переключение внимания

• Упражнение “Каждой руке свое дело”;

• Упражнение “Ищи безостановочно”.

2. Коррекция памяти

а) Упражнения на развитие зрительной, моторной памяти

• Запоминание рисунка с последующим его воспроизведением

b) Упражнения на развитие слуховой памяти;

• Воспроизведение рисунка по словесному образцу.

c) Развитие логических приемов запоминания или мнемическая группировка

• Запоминание букв, слов.

3. Коррекция мышления

1. Развитие наглядно-образного мышления

• С помощью рисования, прохождение лабиринтов (тест Векслера), конструирование по наглядному образцу и по собственному замыслу.

• Упражнение со спичками.

2. Развитие логического мышления

• Упражнение “Четвертый лишний”, “Исключение лишнего”

Профилактика задержки психического развития.

Первичная профилактика включает генетическое консультирование, мероприятия по охране беременности и безопасности родов в период новорожденности, в которую включен клинический психолог, обучение правильному воспитанию детей и гармоническому общению ребенка в обществе.

Вторичная профилактика направлена на то, чтобы предупредить осложнения и провести социальную адаптацию ребенка, у которого уже выявили задержку психического развития. Своевременно диагностировать и выбрать оптимальный способ обучения. При некоторых формах задержки психического развития необходимо проведение медикаментозной профилактики. Осуществление психологической коррекции.

Третичная профилактика включает адекватную профориентацию лиц с проявлениями психического развития. Важно, чтобы человек выбрал себе определенный вид деятельности и мог жить, развиваться, создавать семью. Адаптировать его в трудовом коллективе [6].

Выводы

Уже в раннем детстве, с самых первых дней жизни ребенка с повреждением сенсорных органов или центральной нервной системы проявляется действие общих и специфических закономерностей нарушенного развития. Специальная психология – это отрасль психологической науки, изучающая все закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Задержка психического развития – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщенности в интеллектуальной деятельности. ЗПР является  пограничным состоянием между нормой и дебильностью. Реальной проблемой  становится различение возрастной нормы и задержки психического развития при поступлении ребенка в школу, а также в течение обучения в младших классах и подростковом возрасте.

Психологическое изучение средств эффективной коррекции недостатков развития составляет одну из важнейших задач специальной психологии на современном этапе.