- •1. Розкрити предмет і зміст курсу «Методика викладання укр.. Мови в поч. Класах»
- •2.Розкрити наукові основи методики викладання української мови у початковій школі.
- •3 Принципи навчання української мови
- •4 Вказати на методи наукового дослідження в методиці викладання української мови
- •5. Охарактеризувати методи та прийоми навчання української мови у сучасній початковій школі.
- •6.Розкрити актуальні проблеми методики на сучасному етапі розвитку початкової школи.
- •7. Назвати ті уявлення про мову і мовлення, які формуються в учнів у початковій школі.
- •8.Висвітлити методику формування уявлень про усне і писемне мовлення у процесі вивчення розділу „Мова і мовлення”.
- •Сформулювати основні вимоги до усного і писемного мовлення, які засвоюють молодші школярі у процесі вивчення розділу „Мова і мовлення”.
- •10. Вказати на ті практичні уміння, які мають бути сформовані у молодшого школяра у поцесі вивченя розділу «Текст»
- •11. Охарактеризувати основні типи текстів, які мають засвоїти молодші школярі. Які прийоми роботи сприяють засвоєнню найважливіших текстологічних понять?
- •12.Назвати структурні елементи тексту та розкрити методичні особливості у їх засвоєнні.
- •13. Розкрити роль та значення мовних засобів зв’язку між частинами тексту.
- •14 . Вказати основні напрями засвоєння синтаксису у початкових класах.
- •Назвати труднощі формування синтаксичних понять у молодших школярів.
- •Назвати етапи формування поняття про речення у початковій школі. Вказати на основні завдання кожного етапу.
- •17.Розкрити методичні особливості засвоєння смислових та формальних ознак речення на підготовчому етапі (у 1 класі).
- •18. Розкрити методичні особливості вивчення синтаксичних понять на основному етапі (у 3 класі).
- •19 Розкрити методичні особливості вивчення синтаксичних понять на узагальнюючому етапі (у 4 класі).
- •20. Назвати основні види синтаксичних вправ за критеріями: за ступенем самостійності і пізнавальної активності учнів та за наявністю розумових операцій.
- •21 Вказати послідовність здійснення усного синтаксичного розбору у 4 класі.
- •22 Вказати послідовність здійснення письмового синтаксичного розбору у 4 класі.
- •23Назвати основні напрями у історичному становленні методики викладання граматики.
- •24. Охарактеризувати основні етапи формування граматичних понять в початковій школі.
- •25 Назвати методи та прийоми, що забезпечують засвоєння граматичних понять у початковій школі.
- •26. Розкрити систему вивчення іменника у початковій школі.
- •27Розкрити систему вивчення прикметника у початковій школі.
- •28. Розкрити систему вивчення дієслова у початковій школі.
- •29. Розкрити методику вивчення займенника у початковій школі.
- •30.Розкрити методику вивчення прислівника у початковій школі.
- •31. Розкрити методику вивчення числівника у початковій школі.
Назвати труднощі формування синтаксичних понять у молодших школярів.
На початковому етапі навчання молодші школярі схильні вважати основними несуттєві ознаки речення. Уявлення про речення вони часто пов'язують з певною кількістю слів, з початком і кінцем рядка, великою буквою, з темою розповіді, тобто з тими ознаками, які їм найчастіше доводиться спостерігати під час практичних вправлянь. Щоб запобігти цьому, учитель постійно повинен дбати про урізноманітнення вправ, добирати для аналізу різні варіанти речень. Найкраще добирати невеличкі зв'язні тексти, у яких е речення, різні за кількістю слів (від одного до п'яти-шести слів), за метою висловлювання. Учні матимуть можливість зіставляти їх будову, інтонування.
Щоб учні усвідомили будову речення, вони повинні зрозуміти, що речення складається із слів. Однак не всі слова, які входять до складу речення, рівнозначні. Є повнозначні й неповнозначні, і роль їх різна. На початковому етапі навчання учні, не маючи достатніх знань, щоб усвідомити роль кожного слова у реченні, нерідко сприймають лише повнозначні слова.
Назвати етапи формування поняття про речення у початковій школі. Вказати на основні завдання кожного етапу.
Початкові уявлення про речення і його будову учні отримують у період навчання грамоти. Усі ознаки речення , як і власне термін, діти мають засвоїти практично, в ході виконання тренувальних вправ. Учитель повинен постійно дбати про врізноманітнення вправ, добирати для аналізу різні варіанти речень.
Формуючи поняття про речення як слово або групу слів, що виражають закінчену думку, учитель насамперед повинен зіставити речення з його частиною(фрагментом), демонструючи в такий спосіб закінченість і незакінченість думки, завершеність і незавершеність інтонаційної будови.Під час опрацювання речення значної уваги набуває робота над його інтонаційними оформленням, граматичною паузою, що на письмі позначається розділовими знаками.
Працюючи над реченням, учні вчаться давати повні й короткі відповіді на запитання.
Етапи
Найважливішим і найскладнішим для засвоєння під час опрацювання речення є поняття “ основа речення ” – його головні члени(підмет і присудок). Процес засвоєння цих понять тривалий і тому потребує пильної уваги, поетапного засвоєння цих понять. На першому етапі(1-2 класи) формується уявлення про центр речення. Здійснюється смисловий аналіз речення. Застосовуються смислові запитання. Після ознайомлення з частинами мови учні вчаться ставити граматичні запитання, без опрацювання теорії.
На другому етапі(3 клас) відбувається засвоєння граматичних понять – “ основа речення “, “ члени речення “, “ підмет ” і ” присудок “ – у процесі вивчення теорії. Щоб в учнів сформувалися стійкі знання, здобуті теоретичні відомості потрібно постійно закріплювати під час виконання різноманітних тренувальних вправ.
На третьому етапі (4 клас) учні не одержують нових знань про головні і другорядні члени, однак повинні систематично повторювати і закріплювати вивчене у 3 класі, застосовуючи набуті знання на практиці.