Глава 6. Основные принципы психологии...........................................................91

6.1. Общенаучные принципы познания..............................................92

6.2. Специфически психологические принципы..............................125

Глава 7. Системные описания в психологии.....................................................131

7.1. Системные описания человека как объекта изучения психологии...........................................................................................131

7.2. Системные описания психики как предмета изучения психологии...........................................................................................145

7.2.1. Три глобальные функции психики как адаптивного механизма....................................................................................145

7.2.2. Система функций психики с центральными категориями «сознание» и «самосознание».............................147

7.2.3. Система функций психики с центральными категориями «личность» и «индивидуальность»......................163

7.2.4. Система функций психики с центральными категориями «деятельность» и «совместная деятельность»... 165

Глава 8. Практико-прикладные аспекты психологии......................................170

Использованная литература.....................................................................177

Рекомендуемая литература......................................................................192

Основная литература.........................................................................192

Дополнительная литература.............'.................................................192

Терминологический словарь....................................................................197

4

Введение

В последнее время значительно усилился интерес психологов к методологической базе своей науки. Этот всплеск интереса вызван очевидной для психологического сообщества задержкой теоретической проработки лавинообразно накапливаемого эмпирического материала психологии. В результате падает эффективность и самих эмпирических исследований, поскольку становится все труднее ясно формулировать их исходные гипотезы, приводить научно обоснованные объяснения получаемых в опыте эффектов, прогнозировать развитие тех или иных психологических явлений, а в итоге и предлагать адекватные решаемым проблемам рекомендации в прикладном и практическом секторах психологии. Все очевиднее становится преобладание анализа над синтезом и вытекающая отсюда бесплодность экспериментально получаемых фактов, слабо подкрепленных теорией. Подобное положение периодически возникает во всех отраслях знания, в любой науке. Так, сорок лет назад известный отечественный биолог Б. П. Токин констатировал: «Все большее число биологов начинает сознавать (и это тоже знаменует прогресс!), что современная биология являет собой хаотическую картину огромного, все расширяющегося количества фактов, что великие гипотезы и теории прошлого — от Аристотеля до Дарвина и Павлова — уже не адекватны богатству накопленных фактов, что необходимы новые, революционизирующего характера теории, новые биологические понятия. Биология, а вместе с ней и медицина истосковались по новым обобщениям» [203, с. 32]. В психологии аналогичная ситуация сложилась довольно давно, и на этот «перманентный кризис» указывалось в науке неоднократно. В настоящее время хаос фактов и слабость теории психологии провоцируют увлечение феноменологическими описаниями в ущерб сущностным обобщениям. Это определило пренебрежительное отношение к теории и к «академической науке» со стороны наиболее активной части психологов, устремившихся за «длинным рублем» в сферу психологических услуг [115]. Дело

5

дошло до откровенной декларации «ненужности» теории и самодостаточности практики, а в психологический словарь прочно вошел термин «схизис» [45], означающий разрыв между научной и практической ветвями психологии.

Такая ситуация и породила наметившееся движение «за спасение» психологической теории. К рубежу нового века после многолетнего «застоя» оживилась теоретическая мысль психологического сообщества. На фоне большого числа различных практических «технологий» и невообразимого множества других, ориентированных на сугубую прагматику публикаций стали после значительного перерыва появляться издания теоретической направленности [4, 10, И, 12, 26, 27, 45, 48, 120, 124]. В новом тысячелетии приходит отчетливое понимание того, что одной из существеннейших причин стремительного сближения ажиотажного применения наспех адаптированных западных «техник» с околошарлатанской (а нередко и откровенно обманно-мистической) деятельностью множества новоявленных «специалистов по душе» является слабость теоретической, а следовательно, и методологической базы психологии. «И, хотя основные симптомы массового помешательства в нашей стране традиционно проявляются с особой остротой, переживаемые ею сейчас бум мистицизма, культ колдунов, гадалок, хиромантов и прочей подобной публики являются не специфическими порождениями нашего общества, а накатившейся на него с Запада волной, на пути которой прежде стояли твердый материализм отечественного обывателя и бдительность советских идеологов» [245, с. 7].

В научных кругах в последнее десятилетие начинает настойчиво муссироваться вопрос о разработке «теоретической психологии» (по аналогии с «теоретической физикой», «теоретической биологией» и т. п.) и даже о перспективах создания «единой психологической теории». Выходят в свет довольно серьезные труды теоретического характера [3, 5, 9, 23, 25, 89, 157, 243]. Ощутимый импульс этой тенденции дал состоявшийся в 2003 году в Санкт-Петербурге III Всероссийский съезд психологов, на котором широко обсуждалась теоретическая составляющая психологии [2, б, 8, 24, 32, 110, 111, 128, 133, 178, 190, 225, 227, 235, 246, 247 и др.]. В профессиональной подготовке

6

психологов методологическому компоненту начинает уделяться должное внимание: впервые издаются учебные пособия по дисциплине «Методологические основы психологии», включенной в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [44, 74, 90, 104, 244]. В стране организуется ряд учебно-научных мероприятий по теоретико-методологической тематике, и некоторые из них приобретают характер систематических акций. Так, «группа ярославских психологов выступила с инициативой проведения научного собрания, на котором можно было бы обсуждать методологические проблемы психологии. Эта инициатива была поддержана научным сообществом, многие психологи (причем не только из разных городов России, но и из дальнего зарубежья) откликнулись на приглашение и приняли участие в работе Ярославского методологического семинара» [205, т. 2, с. 9]. Материалы этого семинара регулярно публикуются [205]. В последние годы учреждаются новые специализированные психологические журналы теоретической направленности: «Методология и история психологии» (на базе материалов Ярославского семинара), «Психология. Журнал Высшей школы экономики», «Национальный психологический журнал» и др.

Однако начавшийся штурм теоретических высот психологии необходимо подкрепить общенаучными основами методологии познания, поскольку свойственный психологии амбициозный налет «исключительности» ее объекта и предмета исследования зачастую провоцирует разработку «собственного пути» познания истины без внимательного учета общих положений методологии науки. В результате нередки до абсурдности нелепые попытки эклектической «интеграции» идеализма с материализмом, религии с наукой, что чаще всего заканчивается пустым словоблудием в наукообразной форме, нацеленным на примитивную эксплуатацию неизбывной надежды людей на чудеса. Особенно важно знание общих принципов познания и их конкретизации в психологии на стадии профессиональной подготовки будущих психологов, так как пробелы в этих знаниях чреваты в дальнейшем замыканием специалиста на узкой области интересов и невозможностью квалификационного роста.

7