2.1.3. Когнитивные теории научения

2.1.3.1. Принципы когнитивной теории научения

Не будет преувеличением сказать, что собственно единой когнитивной теории научения еще не существует, как, впрочем, и классической; скорее можно говорить в том и в другом случае о гетерогенных подходах. Центральным признаком когнитивных теорий научения является то, что при объяснении отдельных характеристик научения прибегают к «когнитивным» процессам.

Когнитивные процессы или когниции - это, скорее всего, те процессы, которые информацию накапливают, сохраняют, обрабатывают, трансформируют, вызывают, затем используют и т.д. Психические активности или функции, как: восприятие, представление, воспоминание, мышление, решение проблем и действие понимаются как возможные шаги в процессе переработки информации. Лица с психическими расстройствами демонстрируют специфические особенности этих функций, которые ведут к возникновению и /или сохранению (фиксации) расстройства.

Составление правил. Важной чертой научения является то, что организм пытается сформировать для определенных ситуаций правила, а также пытается адекватно на них реагировать. Было бы исключительно неэкономно, если бы индивид на каждую новую ситуацию должен был реагировать иначе. Эта способность к формулировке правил рассматривается в когнитивной теории научения как центральная: в теории ожидания, например, предполагается, что организмы формируют правила для контингенций усилителей. Так, при процессе угашения речь идет, согласно позиции теоретиков ожидания, о процессе проверки правил, о наличии или отсутствии взаимоусиления.

Селективное внимание. Клинические наблюдения показывают, что пациенты с фобиями живут субъективно в мире постоянных страхов. Так, испытывающий страх перед пауками быстрее обнаружит маленького паучка в комнате, чем здоровый человек, и скорее, чем здоровый человек, примет пластикового жучка за живого. Многочисленные экспериментальные исследования показали (Ehlers A., Luer G., 1996), что пациенты с фобическими расстройствами селективно направляют свое внимание на угрожающие содержания или/и труднее игнорируют угрожающие раздражители, чем испытуемые контрольных групп. Особенно часто в таких исследованиях использовался Цветной тест Строопа, в котором цвета с нейтральным цветом и со словами с угрожающим содержанием должны были называться как можно быстрее. Чем больше испытуемый направлял свое внимание на содержание, тем медленнее он называл цвет, т.е. тем больше была интерференция. На какие раздражители селективно направлялось внимание, определялось спецификой фобического расстройства. Так, пациенты с социальными фобиями демонстрировали повышенную интерференцию со словами, которые обозначали социальные опасности (высмеивать, оставлять и др.).

Селективная интерпретация. Многие исследования свидетельствуют о том, что пациенты с фобиями при предъявлении многозначных стимулов (например, слов-омофонов) предпочитают их интерпретировать как слова с негативным (например, угрожающим) содержанием. Так в исследовании Mathews et al. (цит. по Margraf, 1996, s. 60) аудиально предъявлялся ряд таких слов-омофонов, например, „die - умирать» и „dye - красить», которые испытуемые должны были записать. Пациенты с генерализированными фобическими расстройствами чаще, чем контрольная группа здоровых, интерпретировали услышанные слова как угрожающие.

Селективные эффекты памяти. Была выявлена связь между настроением и памятью, так называемый, «mood congruence effect" (Bower, 1981; Clark & Teasdeal, 1982). Так депрессивные пациенты должны были в состоянии максимально сниженного настроения и не очень вспомнить что-то из своей жизни в связи с нейтральным опорным словом. В первом случае чаще всего вспоминались ситуации, в которых пациенты чувствовали себя несчастными. При задании вспомнить конкретные ситуации, в которых депрессивные пациенты и контрольная группа чувствовали себя счастливыми, последние такие ситуации вспоминали быстрее и значительно большее их количество.