Глава 3. Теория и практика обучения передачи колорита в лирическом пейзаже

3.1.Возрастные особенности учеников среднего школьного возраста (11-14лет)

В этой главе мы рассмотрим возрастные особенности учеников среднего школьного возраста(11-14лет)

В этом параграфе мы проанализируем литературу по педагогике и психологии следующих авторов: В.С Мухиной, И.В Шаповаленко, Д.Б. Эльконин, И.Ю. Кулагина, Е.И. Туревская, Ю.К. Бобанский, Л.М. Семенюк, А.А. Реан, И.Ф. Харламов, Н.Е. Ковалев. Мы проследим, какие возрастные особенности детей 11-14 лет авторы выделяют в своих книгах.

Сначала мы рассмотрим литературу по психологии. Начнем с анализа книг Мухиной В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». В этот период подросток проходит путь от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-8 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста - половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта мало доступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых попадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещь в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей. Чтобы поддерживать свое чувство личности. [Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. -4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия », 1999.-456с. С.-249].

И.В. Шаповаленко в своей книге «Возрастная психология» пишет, что подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Сравнение себя со взрослым и белее младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок а скорее взрослый. Подросток хочет быть самостоятельным и значимым для общества. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. [Шаповаленко И.В., Возрастная психология: учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2007. – 349с. – С.224].

Итак, мы проанализируем книгу Эльконина Д.Б «Избранные психологические труды». Автор считает, что трудности у подростка вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в подростковый период, и, с другой,- конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка. Учебная деятельность –ведущая у школьника. Ведущая роль учебной деятельности признается главным образом потому, что в ней ребенок овладевает новыми знаниями и именно это определяет его интеллектуальное развитие в период обучения в школе. [Эльконин Д.Б. избранные психологические труды, М.: 1989. – 466с. – С.55].

В.И. Туревская в своих трудах пишет: «В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере происходят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на задний план». [Туревская В.И. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого].

Теперь рассмотрим литературу по педагогике. В учебнике «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского рассматриваются особенности эстетического воспитания на разных возрастных этапах. Автор говорит, что воспитание подростков представляет свои определенные трудности, связанные, прежде всего с особенностями их физиологического развития, что влияет на развитие познавательных процессов(отмечается некоторое снижение темпов нарастания умственной работоспособности, быстрая утомляемость), проявляется в их общей реакции на воспитательные воздействия (большей возбудимости и раздражительности, немотивированном негативизме). [Педагогика, Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988, -356с. – С202].

Мы рассмотрим хрестоматию по возрастной психологии Л.М. Семенюк. Психологически этот возраст крайне противоречив он характеризуется максимальными диспропорциями уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его – чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. [Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов, под редакцией Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополнительное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304с. – С.33].

Далее мы рассмотрим учебник Реан А.А. «Педагогика». Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.

Мы узнаем об основных и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значимое место в учебнике отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел помогает нам как будущим профессионалам научиться использовать воспитательные и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания. [Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304с. - [(Серия «Учебник нового века»)].

И.Ф. Харламов пишет: «Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает полный рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания». [Харламов И.Ф. Педагогика. – М.:Гардарики. 1999. – 520с. – С.64].

Далее мы рассмотрим книгу Н.Е. Ковалева «Введение в педагогику. Автор считает, что основным видим деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учители занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учителю. Для школьника среднего возраста учебные знания стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя Лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учится, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, далекие перспективы) еще не появились». [Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. – М.: «Просвещение», 1975. 208с.].

Итак, в этом параграфе мы проанализировали литературу по психологии и педагогике следующих авторов: В.С Мухиной, И.В Шаповаленко, Д.Б. Эльконин, И.Ю. Кулагина, Е.И. Туревская, Ю.К. Бобанский, Л.М. Семенюк, А.А. Реан, И.Ф. Харламов, Н.Е. Ковалев. Просмотрели, какие возрастные особенности детей 11-15 лет авторы выделяют в своих книгах.