Раздел 2. Особенности психолого-трудоведческой консультативной помощи в ходе профессионального самоопределения.

В данном разделе приводятся сведения о реальных возможностях психологической консультативной работы с использованием сведений из психологии труда самого профконсультанта. Успешность его работы зависит, в первую очередь, от наличия у него полной психологической структуры трудовой активности, а именно наличия социально-ценных замыслов, этических правил, осознанного применения средств деятельности и самостоятельного их построения, а также адекватной оценки своего труда.

2.1.Общая характеристика деятельности психолога-профконсультанта.

Проведение психологической профконсультации, представляющей совместную деятельность психолога и клиента по подбору подходящей профессии клиенту, является сложнейшим видом практической психологической работы, требующим специальной подготовки в области сравнительного профессиоведения.

Организация службы управления профориентационной работой в России, начиная с 20-х и 30-х годов, связана с конкретным распределением и прямым направлением подростков на промышленные предприятия и в профессиональные учебные заведения через специальные учреждения. Эти специальные учреждения находились в ведении Наркомата труда и носили название - бюро профконсультаций. Профориентационная работа с взрослым населением сводилась к проведению процедур психотехнического и медицинского отбора. Это делалось для уменьшения материальных затрат в процессе обучения специалистов ряду военных и гражданских специальностей. Службы по трудоустройству оказывали населению только информационно-справочные услуги, которые заключались в информировании населения о наличии вакантных мест на предприятиях района, области и т.д.

Появление в стране рынка профессий застало специалистов службы занятости "врасплох". Профконсультационная деятельность в аспекте помощи взрослому человеку сменить профессию находится в неразвитом состоянии. Попытки руководителей этих служб привлечь на работу специалистов, имеющих базовое психологическое образование, и использовать их в качестве профконсультантов, зачастую, оказываются несостоятельными по многим причинам.

Традиции развития и становления психологии как профессии исследовательской, академической, выполняемой в лабораторных условиях, составляют более чем столетнюю историю как за рубежом, так и у нас в стране. Они прямо опосредуют задачи и специфику психологического образования в университетах. Способы внедрения результатов научных психологических исследований в практику, как правило, образуют набор адаптированных психодиагностических действий, рекомендуемых для использования в непсихологических учреждениях.

К настоящему времени из многих сфер практики, где проводилась конверсия тех или иных лабораторных исследовательских действий, известно, что их принятие и копирование не всегда приводит к успеху. Зачастую, наблюдается обратная картина, - усугубляется развитие сферы практики, изменяемой конверсионным образом, поскольку внедряемые от науки методики вместо ускорения работы приводят к торможению целостной системы практической деятельности.

Основной идеей самостоятельного профессионального и личностного развития человека является идея ответственности человека за все, что с ним происходит. Основания жизненных выборов связаны с особенностями социальных и нравственных ориентаций. Профессиональная самоактуализация личности специалиста психолога по организации психологической помощи и поддержке других людей с целью содействия их непрерывному личностному росту и преодоления возможных противоречий между возможностями человека и требованиями профессии, сопряжена с развитием трудовой рефлексии у самого профконсультанта. Имеется специфика выбора профессии психолога, которая заключается в разнополюсных направлениях мотивации поступления и обучения у абитуриентов и студентов: наличие тенденции самоутверждения, самосовершенствования и наличие тенденции помощи другому. В ряде исследований показано, что в процессе университетского обучения развитие встречного движения противоположно направленных мотивов происходит крайне незначительно.

Личностные ожидания достижений у психологов, занятых практическим психологическим консультированием, на разных стадиях их психосоциального развития подвергаются изменениям. Этот труд предъявляет определенные требования к социальной и эмоциональной зрелости личности, что выражается в недопустимости пассивного и некритичного принятия стереотипов профессионального поведения без самостоятельной проработки замыслов, способов исполнения и оценки результатов деятельности.

Овладение научно-психологическим инструментарием для практики помощи в профессиональном самоопределении психолога достаточно длительный и непростой процесс. Он включает в себя, в первую очередь, овладение собственной психической реальностью построения образов о себе как субъекте жизнедеятельности и формирование устойчивых мотивов своей профессиональной деятельности. В дополнение к этическим стандартам прилагаются следующие принципы: принцип понимания полной психологической структуры труда; принцип равного уважения к различным видам трудовой деятельности как социально равноценным; принцип активизации жизненной позиции клиента при совершении первичной профориентации и при необходимости совершения профессиональной реориентации; принцип максимального учета сложившихся мотивов при оптации (первичной профессиональной реориентации) и реориентации; принцип психологической интерпретации знаний клиента (оптанта) о мире труда как важнейшей составной части социального интеллекта.

Коммуникативная компетентность и личный коммуникативный опыт психолога в индивидуальном и групповом консультировании (искусственно построенной ситуации общения), в массовой работе составляет особый вид коммуникативного опыта, отличающегося от опыта, приобретаемого в “стихийных” неорганизованных контактах. Коммуникативная компетентность в профконсультировании прямо связана с профессиоведческой компетентностью психолога-практика, с требованиями оперативной ориентировке во всем многообразии мира труда. Развитие коммуникативной и профессиоведческой компетентности оптанта логично рассматривать как основные задачи профконсультативной работы. Вместе с тем собственная профессиоведческая и коммуникативная компетентность психолога, разнообразный личный коммуникативный опыт призваны обеспечить высокий уровень профессионализма консультанта.

Во время каждой консультации происходит обогащение личного коммуникативного опыта и расширение профессиоведческих представлений консультанта, развитие его профессионального самосознания.