1.9. Личные профессиональные планы и пути их достижения.

В данном случае под планом подразумевается образ будущего, мысленное представление о самом ближайшем и отдаленном будущем. Личный профессиональный план (ЛПП) должен обладать необходимой информационной полнотой и включать в себя устойчивые представления человека о всех восьми факторах, образующих ситуацию выбора профессии. К ЛПП предъявляются требования обоснованности и согласованности. Ниже на рис.3 обозначен вариант связей факторов по обоснованности ЛПП как вписанный восьмиугольником, а вариант связей факторов по согласованности обозначен лучами.

Наличие обоснованного и согласованного ЛПП обеспечивает осознанный выбор профессии-специальности. Отсутствие необходимых связей между факторами свидетельствует о стихийном, неупорядоченном и, следовательно, неосознанном выборе.

ЛПП может быть основным и резервным. Как правило, более согласованным и обоснованным бывает резервный вариант реализации ЛПП. В качестве основного, ближайшего по времени реализации ЛПП, может выступать идея решить задачу выбора профессии потруднее, чем в случае с запасным, резервным вариантом (при наличии пробы сил). Резервный план относится к плану определенному и беспроигрышному, а “основной” в некотором смысле является неопределенным и достаточно рискованным для успешной реализации. Можно привести следующий пример.

8. Личные профессиональные планы

1 . Позиция родителей, 7. Уровень

с тарших членов семьи информированности

2. Позиция 6. Уровень

сверстников притязаний

3 . Позиция учителей 5. Способности

4. Склонности

Рис. 4. Схематическое изображение недостаточно согласованного и обоснованного вариантов выбора профессий

После окончания средней школы юноша хочет ехать в Москву и поступать на факультет психологии в университет. В случае непоступления, он возвращается домой и будет учиться в педагогическом институте, поскольку он был зачислен туда на основании сдачи репетиционных экзаменов. Понимая, что путь в психологию лежит не только через обучение на соответствующем факультете, но и через педагогическое образование есть возможность “прорваться в психологи“, а именно так он выразился о своих дальних профессиональных намерениях, человек и реализует план поступления на факультет психологии как “основной”. Важно. чтобы “запасной” или “резервный” был связан с “основным” и не слишком они разнились по предметам труда и картинам мира профессионалов. В данном случае они гармонично сопрягаются. Педагог и психолог входят в группу родственных специальностей. Более подробно проблема взаимосвязи человека и его работы раскрывается в таких книгах.

Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.

Менегетти А. Психология жизни. М., 1997.

На Рис. 4 представлен вариант недостаточно согласованного и обоснованного выбора профессии. Этот вариант был построен исходя из следующих высказываний подростка, озабоченного выбором профессии:”Учусь я отлично, склонность верховодить тоже имеется, физически не очень-то развит, но это мы быстро исправим, если узнать получше психологию других, можно и надо добиваться власти, чтобы мне все подчинялись, а не каким-то там ханурикам. Стану психологом, это на все случаи жизни поможет, а там видно будет. Хочу идти своим путем и никто мне здесь из родных и знакомых не помощник... А не поступлю, будь что будет, в школу милиции устроюсь, себя и там проявить смогу...”.

8. Личные профессиональные планы

1 . Позиция родителей, 7. Уровень

с тарших членов семьи информированности

2. Позиция 6. Уровень

сверстников притязаний

3. Позиция учителей 5. Способности

4. Склонности

Рис. 5. Схематическое изображение варианта профессиональной

реориентации.

На Рис. 5 представлен вариант профессиональной реориентации. Здесь обращает на себя внимание усложнение восьмифакторной ситуации выбора за счет расширения связей между факторами в случае первичной профессиональной ориентации и последующих за ней моментов профессионального развития личности. Если первый выбор был недостаточно проработан, - не были учтены все связи между факторами, то имеется большая вероятность совершения ошибочных проб в будущем.

Декларация о целях и задачах Международной Организации Труда (МОТ) // Устав Международной Организации Труда и Регламент Международной Конференции Труда. Женева, 1997.

Маурер К. Без работы. Устная история безработных. М., 1986.

Рих А. Хозяйственая этика М., 1996.

Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. М., 1996.

Теркел С. Работа. М., 1978.

Как видно из приведенных выше примеров больше всего незнание распространяется на фактор, связанный с уровнем информированности о мире профессий, и на возможности человека проанализировать требования отдельной специальности к человеку, сравнить их со своими возможностями и представлениями о себе как субъекте профессиональной деятельности. Профессиоведческие знания сродни знаниям географическим. И если географии в школе отводится достаточно длительное учебное время, то профессиоведению внимания практически не уделяется даже на уроках труда. В силу этих причин самостоятельно определиться в профессиональном выборе человеку достаточно трудно и эти обстоятельства вызывают к жизни формы специальной практической психологической профконсультационной помощи, речь о которых пойдет во втором разделе настоящего пособия.