1.9. Личные профессиональные планы и пути их достижения.
В данном случае под планом подразумевается образ будущего, мысленное представление о самом ближайшем и отдаленном будущем. Личный профессиональный план (ЛПП) должен обладать необходимой информационной полнотой и включать в себя устойчивые представления человека о всех восьми факторах, образующих ситуацию выбора профессии. К ЛПП предъявляются требования обоснованности и согласованности. Ниже на рис.3 обозначен вариант связей факторов по обоснованности ЛПП как вписанный восьмиугольником, а вариант связей факторов по согласованности обозначен лучами.
Наличие обоснованного и согласованного ЛПП обеспечивает осознанный выбор профессии-специальности. Отсутствие необходимых связей между факторами свидетельствует о стихийном, неупорядоченном и, следовательно, неосознанном выборе.
ЛПП может быть основным и резервным. Как правило, более согласованным и обоснованным бывает резервный вариант реализации ЛПП. В качестве основного, ближайшего по времени реализации ЛПП, может выступать идея решить задачу выбора профессии потруднее, чем в случае с запасным, резервным вариантом (при наличии пробы сил). Резервный план относится к плану определенному и беспроигрышному, а “основной” в некотором смысле является неопределенным и достаточно рискованным для успешной реализации. Можно привести следующий пример.
8. Личные профессиональные планы
1 . Позиция родителей, 7. Уровень
с тарших членов семьи информированности
2. Позиция 6. Уровень
сверстников притязаний
3 . Позиция учителей 5. Способности
4. Склонности
Рис. 4.
После окончания средней школы юноша хочет ехать в Москву и поступать на факультет психологии в университет. В случае непоступления, он возвращается домой и будет учиться в педагогическом институте, поскольку он был зачислен туда на основании сдачи репетиционных экзаменов. Понимая, что путь в психологию лежит не только через обучение на соответствующем факультете, но и через педагогическое образование есть возможность “прорваться в психологи“, а именно так он выразился о своих дальних профессиональных намерениях, человек и реализует план поступления на факультет психологии как “основной”. Важно. чтобы “запасной” или “резервный” был связан с “основным” и не слишком они разнились по предметам труда и картинам мира профессионалов. В данном случае они гармонично сопрягаются. Педагог и психолог входят в группу родственных специальностей. Более подробно проблема взаимосвязи человека и его работы раскрывается в таких книгах.
Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.
Менегетти А. Психология жизни. М., 1997.
На Рис. 4 представлен вариант недостаточно согласованного и обоснованного выбора профессии. Этот вариант был построен исходя из следующих высказываний подростка, озабоченного выбором профессии:”Учусь я отлично, склонность верховодить тоже имеется, физически не очень-то развит, но это мы быстро исправим, если узнать получше психологию других, можно и надо добиваться власти, чтобы мне все подчинялись, а не каким-то там ханурикам. Стану психологом, это на все случаи жизни поможет, а там видно будет. Хочу идти своим путем и никто мне здесь из родных и знакомых не помощник... А не поступлю будь что будет, в школу милицию устроюсь, себя и там проявить смогу...”.
На рис. 5 представлен вариант профессиональной реориентации. Здесь обращает на себя внимание усложнение восьмифакторной ситуации выбора за счет расширения связей между факторами в случае первичной профессиональной ориентации и последующих за ней моментов профессионального развития личности. Если первый выбор был недостаточно проработан, - не были учтены все связи между факторами, то имеется большая вероятность совершения ошибочных проб в будущем. На рис. 6 изображение проблемы последующих профессиональных выборов усугубляющих не совсем осознанный первичный замысел, уводя его все дальше из сферы осознания всех восьми факторов. Иногда человек сталкивается с проявлениями кризисных жизненных ситуаций, описанных в исследовательской и художественной литературе. Для расширения своих представлений по этим аспектам выбора можно обратиться к следующим работам.
Декларация о целях и задачах Международной Организации Труда (МОТ) // Устав Международной Организации Труда и Регламент Международной Конференции Труда. Женева, 1997.
Маурер К. Без работы. Устная история безработных. М., 1986.
Рих А. Хозяйственая этика М., 1996.
Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. М., 1996.
Теркел С. Работа. М., 1978.
8. Личные профессиональные планы
1 . Позиция родителей, 7. Уровень
старших членов семьи информированности
2. Позиция 6. Уровень
сверстников притязаний
3. Позиция учителей 5. Способности
4. Склонности
Рис. 5.
8. Личные профессиональные планы
1 . Позиция родителей, 7. Уровень
старших членов семьи информированности
2. Позиция 6. Уровень
сверстников притязаний
3. Позиция учителей 5. Способности
4. Склонности
Рис. 6.
8. Личные профессиональные планы
1 . Позиция родителей, 7. Уровень
с тарших членов семьи информированности
2. Позиция 6. Уровень
сверстников притязаний
3. Позиция учителей 5. Способности
4. Склонности
Рис. 7.
Как видно из приведенных выше примеров больше всего незнание распространяется на фактор, связанный с уровнем информированности о мире профессий, и на возможности человека проанализировать требования отдельной специальности к человеку, сравнить их со своими возможностями и представлениями о себе как субъекте профессиональной деятельности. Профессиоведческие знания сродни знаниям географическим. И если географии в школе отводится достаточно длительное учебное время, то профессиоведению внимания практически не уделяется даже на уроках труда. В силу этих причин самостоятельно определиться в профессиональном выборе человеку достаточно трудно и эти обстоятельства вызывают к жизни формы специальной практической психологической профконсультационной помощи, речь о которых пойдет во втором разделе настоящего пособия.