IX.1. Научно-популярный стиль изложения

Научно-популярный стиль изложения (или подстиль, т. е. разновидность научного стиля речи) чрезвычайно важен для живой передачи знаний, для того, чтобы не прерывалась куль­турная традиция. Выдающимися мастерами популярного из­ложения были В. О. Ключевский, И. Л. Андроников, Д. С. Ли­хачев, М. Мамардашвили.

Широко известен следующий эксперимент: были отобра­ны две равные по уровню знаний группы студентов. В течение месяца первая группа воспринимала в видеозаписи лекции выдающихся ученых, в другой же вел занятия обычный пре­подаватель. Результаты обучения во второй группе оказались значительно более высокими по сравнению с первой, что объ­ясняется, во-первых, непосредственным общением преподава­теля с аудиторией, предназначенностью его речи конкретному адресату, ее вариативностью в зависимости от изменения ус­ловий общения, а во-вторых, использованием не сугубо науч­ного, а научно-популярного стиля изложения. Специфика ака­демического красноречия заключается не в механической передаче знаний, а в их порождении, в умении лектора пуб-

411

лично мыслить и заражать аудиторию своей увлеченност^^И поисках истины, что невозможно без овладения науш популярным стилем изложения. щ

Использование этого стиля не упрощает, а делает соШ жание речи понятным и интересным слушателю, необхаИ мым, своим. Он предполагает варьирование стратегии и тш тики речи в аудиториях разных типов, преодоление барьзщ восприятия, включение средств речевого контакта и привД чения внимания. Слушающему должна быть ясна логика fl ложения, понятны переходы от одной части к другой. Разул^И ется, популярное изложение предполагает иной, боле медленный темп речи. 1

В книге В. В. Одинцова «Речевые формы популяризацш^И (М., 1982) названы следующие принципы популярного излЛ жения: щ

• «перевод» с абстрактного (секвестр — сокращенная бюджетных расходов); Щ

• конкретизация речи при помощи имен собственный» дат и т. п.; Щ

• художественность, предполагающая проблемность из-Ш ложения, варьирование типов речи (описания, повествованиями рассуждения) и точек зрения, использование различных прие* I мов воздействия, тропов и фигур, средств диалогизации и ус* I тановления контакта с аудиторией. ■

Своеобразие популярного изложения обусловлено пара-1 доксальной природой объяснения. Это не то же самое, что on- I ределение, в основе которого лежит формальная логика дока- I зательства. Вспомним определение любого понятия или I явления из школьного или вузовского учебника. Оно всегда I требует расшифровки, конкретизации. Например: инфляция — I обесценение бумажных денег вследствие выпуска их в об- Я ращение в размерах, превышающих потребности товаро- 1 оборота. . 1

Определение, в отличие от объяснения, не может базиро- I ваться на отрицании, на аналогии, на повторе, на описании 1 или повествовании. Для определения используются лаконич- 1 ные предложения типа Остров — это часть суши, со всех | сторон окруженная водой. Для объяснения же используется ' другая структура речи: развернутая, ступенчатая, с многочис­ленными повторами, возможно, вопросо-ответная. 412

[ Существует множество способов объяснения понятий, на-

шйсм только некоторые из них: I - демонстрация предмета или явления — простейший и

очевидный способ объяснения;

• указание на объем понятия {авуары — это не деньги вообще, а только те, которые находятся в иностранных бан­ках);

• сравнение, аналогия;

• перечисление признаков (еж — маленький, колючий, тбит яблоки, сворачивается в клубок и т. д.);

• словарное толкование (конгениальный — не сверхгениальный, а близкий по духу);

• указание на этимологию (происхождение) слова (ин­фляция от лат. inflatio — вздутие).

Владение научно-популярным стилем речи пригодится любому человеку, который хочет добиться взаимопонимания и ситуациях делового, бытового и семейного речевого обще­ния.

ЗАДАНИЯ

1. Прочитайте отрывок из повести Арк. и Б. Стругац­ких «Понедельник начинается в субботу», в котором про­граммист Привалов находит волшебную монету. Укажите языковые средства, с помощью которых имитируется на­учный стиль. За счет чего в тексте создается комический эффект? .

Это был тот самый случай, когда психологического шока не про­исходит. Скорее я удивился бы, если бы пятака в кармане не оказалось.

<...> Эксперимент занял у меня около часа. За этот час я десять раз обошел площадь кругом, разбух от воды, спичечных коробков и газет, перезнакомился со всеми продавцами и продавщицами и пришел к ря­ду интересных выводов. Пятак возвращается, если им платить. Если его просто бросить, обронить, потерять, он останется там, где упал. Пятак возвращается в карман в тот момент, когда сдача из рук продав­ца переходит в руки покупателя. Если при этом держать руку в одном кармане, пятак появляется в другом. В кармане, застегнутом на «мол­нию», он не появляется никогда. Если держать руки в обоих карманах и принимать сдачу локтем, то пятак может появиться где угодно на те­ле (в моем случае он обнаружился в ботинке). Исчезновение пятака из тарелочки с медью на прилавке заметить не удается: среди прочей ме-

413

ди пятак сейчас же теряется, и никакого движения в тарелочке в щ мент перехода пятака в карман не происходит. -Л

Итак, мы имеем дело с так называемым неразменным пятакам процессе его функционирования. Сам по себе факт неразменноетйЯ очень заинтересовал меня. Воображение мое было потрясено преЛ всего возможностью внепространственного перемещения материям ного тела. Мне было совершенно ясно, что таинственный переход^^^И продавца к покупателю представляет собой не что иное, как частйЯ случай пресловутой нуль-транспортировки, хорошо известной лювИ телям научной фантастики также под псевдонимами: гиперперех^^^И penaryлярный скачок, феномен Тарантоги... Открывающиеся перепев тивы были ослепительны. щ

У меня не было никаких приборов. Обыкновенный лабораторнь^^И минимальный термометр мог бы дать очень много, но у меня не быЛЯ даже его. Ш

Я был вынужден ограничиваться чисто визуальными субъекти^^^И ными наблюдениями. Свой последний круг по площади я начал, пом ставив перед собой следующую задачу: «Кладя пятак рядом с тарелоч^^И кой для мелочи и по возможности препятствуя продавцу смешать его <Я остальными деньгами до вручения сдачи, проследить визуально про«М цесс перемещения пятака в пространстве, одновременно пытаясь хот4^И бы качественно определить изменение температуры вблизи предпола-1 гаемой траектории перехода». ^^Ш

Однако эксперимент был прерван в самом начале. ^Ш

2. Прочитайте фрагмент научной статьи. Сколько I внутритекстовых шагов делает автор? Представьте по- щ следовательность действий автора в виде комментария ■ читателя «на полях». Выделите языковые средства, спо- I собствующие вашей интерпретации действий автора в I тексте. С

Звезды формируются из отдельных сгустков распавшегося облака, щ

Рассмотрим этот процесс более подробно. При сжатии облака увели- Щ

чивается его температура, давление внутри облака растет до тех пор, м

пока не возникнут условия для протекания термоядерных реакций. jfl

Сжатие звезды продолжается до момента, пока гравитационные силы ■

не уравновесятся давлением газа и излучения внутри зарождающейся щ

звезды. Возникнет звезда или нет, полностью определяется массой об- щ

лака. Расчеты показывают, что при массе 10"⁵—10"⁶ масс Солнца тем- Я

пература будет недостаточна для запуска термоядерных реакций. Если щ

же масса облака будет слишком велика, то силы гравитации сожмут ■

звезду в точку. Образуется черная дыра. При М~100 масс Солнца звез- I

да сожмется в любом случае. ■

(lie менее сложным является вопрос об образовании планетных t>Mi iсм. На протяжении последних лет было высказано несколько де-vdi'Kob космогонических гипотез о развитии Солнечной системы [5]. Прежде всего необходимо решать вопрос, откуда взялось вещество, Послужившее строительным материалом для планетной системы. Здесь иочможны следующие случаи: 1) планеты образовались из того же ra-мн нулевого облака, что и Солнце; 2) вещество было захвачено Солн-? цсм при его обращении вокруг центра Галактики; 3) вещество отдели­лось от Солнца в процессе его эволюции. Сейчас наиболее вероятным представляется первый вариант. Коротко обрисуем схему развития нишей планетной системы исходя из этого предположения. (Нагай-I tfi'H А. Ю., Нагайцев Ю, В. Общие закономерности догеологической нюлюции Земли и планет // Вестник СПбГУ. Сер. 7. 1995. Вып. 3 (№2). С. 112.)

3. Проанализируйте статью (или фрагмент книги) по вашей специальности с точки зрения представленности средств метатекста. Составьте список наиболее часто употребляемых глаголов, при помощи которых фиксиру­ются действия автора в тексте.

4. Какой стратегии в выборе стиля вы будете при­держиваться, если а) делаете доклад на конференции; б) сообщение на семинаре; в) проводите урок; г) уча­ствуете в передаче школьного или студенческого радио;

д) рассказываете о своей работе дома младшей сестре;

е) пишете по проблемам своего исследования тезисы на конференцию, курсовую работу, статью в журнал «Ого­ нек», реферат, даете интервью в газету?

5. Какой жанр вы используете для изложения резуль­татов вашего исследования, если захотите ознакомить с ними специалиста: а) во всех подробностях; б) только с основными положениями; в) только с темой и проблемой?

6. На какой подстиль — собственно научный, научно-учебный, научно-популярный — ориентировались авто­ры текстов, фрагменты которых даны ниже? Какие при­знаки указывают на это? Насколько хорошо авторы вла­деют выбранным стилем?

/ Могут ли пауки — завзятые хищники, не терпящие соседства с ближним рода своего, одиночные охотники и истребители самых раз­ных насекомых — жить обществом? В Южной Америке и Южной Аф-

415

рике известно несколько видов пауков, выплетающих совместные ifl нета, а я обнаружил таких пауков в нашей стране. <Я

...Сколько я ни вглядываюсь в скопище пауков, нигде не вщИ разделение на отдельные семьи. Они растворились в этом большом я сударстве. Выходя из кокона, паучата, не зная своих родителей, тотчИ переходят на общественное содержание, за исключением разве тольЯ тех, кто отправился путешествовать на паутинках по воздуху в дальнИ края. Они первопоселенцы, будто семена растений. Я

Несколько паучков-юношей убили комарика, к ним подсели najfl чок-подросток и малышка. Подбежала большая самка, по крутилась? Я ушла. Так же поступила самка возле кучки паучков-малышек, овлЯ девших комариком. Я

...Чем обусловлены вариации поведения, какие причины вызываюЯ их появление, ответить на это пока трудно. Я

(Мартовский П. Вот это пауки! // Наука и жизнь. 1980. № !!,■

Предмет исследования Я

Образ тела в самосознании старшеклассников и оценка педагога- 1

ми образа тела старшеклассников. 9

Объект исследования ]Я

Учащиеся 8—11 классов школ Санкт-Петербурга и Ленинград- Я

ской области в количестве 190 человек, а также учителя школ Санкт- Я

Петербурга и Ленинградской области в количестве 47 человек в воз- Я

расте от 23 до 60 лет. Я

Гипотезы исследования: Н

Образ тела в самосознании старшеклассника — сложное струк- Я

турное образование, которое имеет многоаспектную взаимосвязь с Я

другими параметрами личности. щ

Оценка образа тела старшеклассников педагогами носит многоас- Я

пектный характер и имеет различия с реальным образом тела в само- Я

сознании старшеклассника. Я

Цель исследования Щ

Выявление и анализ взаимосвязи различных элементов образа в Я

самосознании старшеклассников с другими особенностями личности и ■

сравнение их с оценками педагогов. Щ

Задачи исследования <... > Я

Выявить особенности оценки образа тела старшеклассников педа- щ

гогами. 1

Разработать методы выявления и диагностики образа тела в само- I

сознании личности. I

Разработать методы коррекции нарушений формирования образа %

тела. 1

(Желателев Д. В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1999.)

416

7. Прочитайте фрагменты из книги М. П. Сенкевич. Какие причины, по мнению автора, обусловливают «без­личный монолог» как манеру повествования в научном стиле?

В научной речи основная манера изложения — «безличный моно­лог», ведущийся от 3-го лица, ибо все внимание сосредоточено на со­держании и логической последовательности сообщения, а не на субъ­екте.

Для выражения авторской скромности в научных работах по тра­диции употребляется местоимение мы вместо местоимения я или во­обще опускается местоимение. Надо заметить, что замена личной ма­неры подачи материала от 1-го лица ед. ч. в научной прозе прошлого времени на неличную манеру изложения в современной научном стиле связана и с тем, что изменились условия научного творчества, выросло число коллективных работ. Сказывается здесь и влияние стиля матема­тических работ, где распространены формы условия с читателем типа обозначим, примем за и т. д. Кроме того, в научном стиле местоимение «мы» имеет обобщенное и неопределенное значение, поскольку в на­учной речи, по выражению А. М. Пешковского, «личное прячется под выработанные в языке обобщительные формы» (Сенкевич М. П. Сти­листика научной речи и литературное редактирование научных произ­ведений. М., 1976. С. 116).

8. Охарактеризуйте жанр аннотации. Выпишите кли­ше, с помощью которых вводится упоминаемая в опре­делении информация в текстах данных ниже аннотаций.

Для справки: «Аннотация — это сжатая характеристика первоис­точника. В ней перечисляются главные вопросы тематики источника и в ряде случаев характеризуется его структура. Аннотация отвечает на вопрос "О чем говорится в источнике?" Она, как правило, состоит из простых предложений» (Сенкевич М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М., 1976).

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-н/Д., 1998.

В пособии рассказывается о деловом общении, об ораторском ис­кусстве, об основах полемического мастерства. Особое внимание уде­ляется речевой культуре, методам подготовки различных видов пуб­личных выступлений, умению вести конструктивный диалог.

Предназначено для студентов вузов, а также учащихся школ, ли­ цеев, гимназий. Может быть использовано в работе школ менеджеров, на курсах повышения квалификации деловых людей. Представляет ин­ терес для широкого круга читателей, всех, кто желает самостоятельно научиться говорить правильно и убедительно. 27 — 1686 417

Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. — 3-е изд. М.: Флинта; Наука, 1999. — 315 с.

«Справочник» представляет собой сборник нормативных сведе­ний, касающихся трудных случаев произношения, словоупотребления, использования грамматических форм современного русского литера­турного языка, а также орфографии, пунктуации и правил оформления письменного текста и деловых бумаг. Задания, направленные на усвоение и практическое применение представленных в «Справочни­ке» сведений, содержатся в «Практикуме».

Пособие предназначено для самообразования, факультативных и индивидуальных занятий с преподавателем.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, уда­рение, грамматические формы / Под ред Р. И. Аванесова. М., 1989.

Словарь содержит около 65 тыс. слов современного русского язы­ка. Он дает сведения о произношении, ударении и образовании грам­матических форм включенных в него слов. В нем широко разработана система нормативных рекомендаций и введены запретительные поме­ты. В этом издании пополнен словник, уточнены нормативные реко­мендации, более детально разработана подача некоторых категорий слов. Словарь рассчитан на специалистов — филологов, преподавате­лей русского языка, лекторов, дикторов радио и телевидения и др. Для остальных читателей словарь может служить надежным нормативным справочным пособием.

Балгина Н. С, Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация:

Справочник. М., 1994,

В справочнике описываются принципы русской орфографии и пунктуации и излагаются правила современной орфографии и пунк­туации. Особое внимание уделено случаям, вызывающим затруднения у работников печати. При формулировании правил и рекомендаций учтена современная правка печати, наблюдающиеся в ней тенденции правописания.

Приведен орфографический словарь сложных прилагательных, написание которых вызывает затруднения.

9. Составьте аннотации статьи, учебника, моногра­ фии по вашей специальности, используя клише, пред­ ставленные в предыдущем задании.

10. Охарактеризуйте жанр научных тезисов. Каковы особенности их композиции? Какие элементы содержа­ ния, характерные для других научных жанров (например, статьи), опускаются в тезисах? Какие требования предъ-

418

являются к языку этого жанра? Перед вами фрагмент первого варианта текста студенческой научной рабо­ты — тезисов выступления на конференции. В чем здесь отступление от его норм?

СИНТАКСИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СЛОВА «НИЧЕГО»

В русском языке есть удивительное слово «Ничего». В. А. Гиляровский восхищался силой этого слова и посвятил ему це­лый рассказ под этим же названием: «Ничего». «Это — удивительное слово, и в нем непоколебимая сила русская», — В. А. Гиляровский. «Да, это великое слово, в нем неколебимость России, в нем могучая сила русского народа, испытавшего и вынесшего больше, чем всякий другой народ».

На все тяготы, невзгоды, страдания, боль у русского человека од­но слово: «Ничего!»

Только могучему организму — все нипочем!

— Ничего! Вытерпим! — говорят и теперь.

Слабый будет плакать, жаловаться и гибнуть там, где сильный по­койно скажет: «Ничего!»

Это слово поражало своей силой многих иностранцев. К примеру, немецкому канцлеру Бисмарку так понравилось это слово, что он вс многих случаях повторял его и даже носил железный перстень с над­писью: «Ничего».

Это удивительное слово имеет много значений [...]

11. Перед вами фрагменты первых вариантов курсо­вых работ (с сохранением орфографии, пунктуации v деления на страницы). К какому подстилю научного сти­ля вы отнесли бы курсовую работу? В каком стиле напи­саны эти тексты? Какие содержательные элементь должно включать введение к курсовой или дипломнор работе? Исправьте орфографические, пунктуационные v стилистические ошибки.