Содержание педагогической практики по психологии

Целью заданий по психологии как составной части педагогической практики являются:

– расширить и углубить знания по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии;

– вооружить студентов методами и конкретными методиками психологического исследования;

– подготовить к проведению различных типов уроков на основе современных психолого-педагогических теорий развивающего обучения;

– научить проводить индивидуальную работу со школьниками с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей;

– сформировать у студентов навыки педагогического общения;

– приобщить студентов к научно-исследовательской работе по проблемам психологии;

– закрепить и развивать интерес к предметам психолого-педагогического цикла, воспитывать понимание роли психологической подготовки учителя современной школы.

Задания

Задание 1. Психолого-педагогическое изучение личности учащегося по определенной программе.

Задание 2. Психолого-педагогическая характеристика отдельного учащегося.

Задание 3. Психологический анализ урока.

Отчетной документацией по выполнению данных заданий являются:

1. Психолого-педагогическая характеристика личности учителя.

2. Самостоятельно выполненный психологический анализ урока.

Все задания выполняются индивидуально каждым студентом. Если в одном классе практику проходят несколько студентов, то они выбирают для выполнения задания различных учеников.

Методические указания к выполнению заданий

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ

Психологи, учителя нередко спрашивают о том, как правильно составить психолого-педагогическую характеристику ученика. Несмотря на то, что в каждом отдельном случае возможно выделение разных аспектов в зависимости оттого, куда направляется эта характеристика, однако в самом общем виде необходимо учесть следующие моменты:

1. Общие сведения об учащемся:

а) фамилия, имя, класс, возраст;

б) состояние здоровья (поданным школьного врача);

в) условия жизни и быта в семье, взаимоотношения членов семьи, особенности семейного воспитания.

2.Отношение к учению (положительное, отрицательное, безразличное):

а) преобладающие оценки и качество знаний по разным предметам;

б) любимые и нелюбимые предметы;

в) проявление увлеченности, заинтересованности, активности, сосредоточенности, рассеянности, дисциплинированности в учебной деятельности;

г) мотивы учения (познавательные потребности и интересы, пони мание значимости знаний, чувство долга и т. д.);

д) старательность в учебной деятельности;

е) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал и пр.).

3. Особенности умственного развития:

а) особенности мышления и речи (проявление самостоятельности в суждениях, выводах, умение самостоятельно анализировать, синтезировать, сравнивать, делать выводы, умение самостоятельно увидеть вопрос; умение различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений; уровень усвоения общих и абстрактных понятий; умение быстро находить пути решения; умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме);

б) особенности внимания (устойчивость, объем, распределение, переключение, отвлечение и его причины);

в) особенности памяти: осмысленность и прочность запоминания, характер воспроизведения, приемы заучивания;

г) наблюдательность;

д) особенности воображения и творческой деятельности (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);

е) способности.