МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И нститут педагогики и психологии

Кафедра педагогики физической культуры

МАТЕРИАЛЫ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Учебно-методическое пособие

Специальность: 050720 – физическая культура

ЧЕРЕПОВЕЦ

2009

Рассмотрено на заседании кафедры педагогики физической культуры, протокол № 8 от 30.03.09 г.

С о с т а в и т е л ь: Е.И. Алешина

Р е ц е н з е н т ы : З.С. Варфоломеева, канд. пед. наук, доцент (ЧГУ);

Н а у ч н ы й р е д а к т о р : З.С. Варфоломеева, канд. пед. наук, доцент

© Череповецкий государственный

    университет, 2009

Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном профессиональной подготовки студентов специальности «Физическая культура». Она позволяет органически связать обучение, осуществляемое в различных формах аудиторных занятий по дисциплинам теоретического цикла и занятий, проводимых по циклу спортивно–педагогических дисциплин в рамках учебной практики, с практической деятельностью студентов по реализации усваиваемых знаний, умений и навыков в выполнении профессиональных функций педагога по физической культуре.

В системе профессиональной подготовки будущего учителя в вузе важное место принадлежит педагогической практике, которая является связующим звеном между теоретическим обучением студента и его дальнейшей самостоятельной работой в школе. Цель педагогической практики - выработка у студента умений и навыков педагогического труда, подготовка к выполнению функций основных профессиональных функций педагога по физической культуре и классного руководителя, формирование творческого отношения к осу­ществлению всех видов учебно-воспитательной работы в школе, раз­витие исследовательских навыков.

Педагогическая практика дополняет и обогащает теоретическую подготовку будущего учителя по специальным и психолого-педагогическим дисциплинам, создает возможности для закрепления и углубления полученных знаний, для использования теоретических по­ложений изучаемых наук при решении педагогических задач.

Студенты-практиканты развивают основные профессиональные умения и навыки, адаптируются к педагогической деятельности, осу­ществляют самостоятельные активные профессиональные действия, выполняя обязанности учителя-предметника и классного руководите­ля.

В период педагогической практики закладываются основы для дальнейшего формирования индивидуального стиля деятельности пе­дагога.

Данное пособие имеет целью помочь студентам и преподавателям в прохождении и организации педагогической практики.

Содержание предлагаемого пособия отражает направления работы студентов - практикантов во время педагогиче­ской практики, которые помогут им при организации своей работы и при составлении отчетной документации.

Осуществление видов педагогической деятельности во время прак­тики студентов предполагает организацию и проведение различных форм внеклассной воспитатель­ной работы с коллективом учащихся, взаимодействие с родителями детей, анализ и самоанализ всех видов учебной и воспитательной рабо­ты.

Обязанности студентов–практикантов

Студент-практикант обязан:

– подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации и руководителей практики, быть для своих учащихся образцом организованности, дисциплинированности, вежливости, трудолюбия, заботиться об охране и укреплении здоровья детей;

– своевременно и качественно выполнять все виды работ, предусмотренных программой практики, тщательно готовиться к проведению уроков и внеклассных мероприятий;

– активно участвовать в просмотре, разборе, обсуждении и оценке проводимых уроков, физкультурно-оздоровительных, спортивных и воспитательных мероприятий; участвовать в собраниях и методических занятиях, проводимых руководителями практики;

– систематически вести Дневник педагогической практики, подробно фиксируя, анализируя и оценивая собственные действия;

– в установленные сроки отчитываться за проделанную работу, предъявляя руководителям практики отчетную (зачетную) документацию.

П р и м е ч а н и е . При систематическом невыполнении изложенных обязанностей студент может быть отстранен от прохождения педагогической практики.

В итоговой оценке за практику учитываются объем и качество выполнения практикантом работы по всем разделам программы практики, его активность и самостоятельность в решении педагогических задач, отношение к практике (трудовая дисциплина), своевременность и качество оформления отчетной (зачетной) документации.

Если студент получил неудовлетворительную оценку, прохождение практики ему не засчитывается и вопрос дальнейшего его обучения решается по представлению кафедры педагогики физической культуры советом Института заочного обучения.

Содержание педагогической практики по педагогике

Особенностью учебно-воспитательной практики является то, что студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя-воспитателя, включаются во все основные виды его деятельности.

В процессе практики реализуются теоретические знания по психолого-педагогическим дисциплинам, уточняются и углубляются психолого-педагогические понятия, развивается педагогическое мышление.

Практика создает благоприятные условия для дальнейшего развития, закрепления и совершенствования педагогических умений, приобретенных в процессе предшествующего теоретического и практического обучения в вузе, для формирования новых практических умений и навыков.

Студенты-практиканты учатся вести научный поиск путей повышения качества обучения и воспитания, приобретают свойства и качества преподавателя, воспитателя, осваивают методы научно-исследовательской работы. Именно в период учебно-воспитательной практики собирается и обобщается исследовательский материал для курсовых и выпускных работ по педагогике, психологии и методике преподавания предмета.

Все это способствует становлению индивидуального стиля работы будущего учителя-воспитателя, формированию творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Задания

З а д а н и е 1

Изучение системы учебно-воспитательной работы школы: беседы с администрацией школы, учителями, классными руководителями об особенностях микрорайона школы, о внутреннем распорядке, о режиме работы школы, о контингенте учащихся, о педагогическом коллективе, об уставе школы.

Изучение и анализ школьной документации (перспективного плана учебно-воспитательной работы школы, педагогических заданий на текущий год, медицинских карт учащихся, дневников, классного журнала, плана классного руководителя).

Знакомство с материальной базой школы (с кабинетами, мастерскими, библиотекой, музеем).

Полученные сведения по всем изучаемым направлениям фиксируются в педагогическом Дневнике студента-практиканта.

З а д а н и е 2

Участие студента в учебно-воспитательном процессе класса (школы):

– определение студентом целей своей работы с коллективом учащихся в период педагогической практики;

– планирование внеклассной воспитательной работы с учащимися в прикрепленном классе с учетом плана классного руководителя, общешкольного плана внеклассной работы, а также целей своей работы;

– выполнение текущей внеклассной воспитательной работы (реализация плана своей работы): включение учащихся в разнообразные виды воспитательной деятельности (трудовую, познавательную, художественно-творческую, спортивную и т.д.) через подготовку и проведение разнообразных форм воспитательной работы с коллективом и отдельными учениками – вечеров, устных журналов, познавательных игр, трудовых мероприятий, спортивных соревнований, бесед;

– проведение уроков по своему предмету согласно общим требованиям к педагогической практике;

– посещение отдельных общешкольных и классных воспитательных мероприятий, уроков, проводимых учителями школы и студентами-практикантами, с целью изучения опыта организации воспитывающей и учебно-познавательной деятельности;

– подготовка и проведение открытого внеклассного воспитательного мероприятия, открытого урока в прикрепленном клас-се;

– письменный анализ одного из посещенных внеклассных мероприятий или самоанализ своего мероприятия, анализ посещенного урока или самоанализ своего урока.

Цели работы студента, план внеклассной работы студента с коллективом учащихся, план-конспект открытого внеклассного мероприятия, анализ посещенного или своего мероприятия, конспект открытого урока и т.п. фиксируются в педагогическом Дневнике студента.

ПРИМЕЧАНИЕ: полезно (по возможности) посетить серию мероприятий и уроков у одного педагога (можно в разных классах), а затем сделать анализ наблюдаемой деятельности учителя и учащихся.

З а д а н и е 3

1. Изучение опыта работы школы и классного руководителя с родителями.

2. Осуществление работы с родителями по одному из направлений:

– основные задачи педагогического коллектива школы по работе с родителями;

– направления работы школы с родителями (педагогическое просвещение, работа с семьями риска, организация совместной досуговой деятельности и т.п.);

– приоритетные задачи классного руководителя в работе с родителями;

– основные направления работы классного руководителя в работе с родителями;

– формы работы с родителями в школе и в конкретном классе (родительские комитеты, родительские собрания, педагогические консилиумы и т.п.).

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Возможные формы: тематические беседы (выступления) на родительском собрании, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы и консультации, круглые столы по обмену опытом семейного воспитания, дни открытых дверей для родителей и т.д.

4. Совместная деятельность школы, классного руководителя и родителей по организации досуговой деятельности детей.

Возможные формы: походы, экскурсии, вечера, праздники, игры и т.д.

Полученная информация по работе с родителями систематизируется и фиксируется в педагогическом Дневнике студента-практиканта.

ПРИМЕЧАНИЕ: работающие в школе студенты анализируют свою работу с родителями на основе школьных требований.

ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КОЛЛЕКТИВОМ УЧАЩИХСЯ

Сегодня приоритетными для современных школьников являются дискуссионные, игровые, состязательные формы работы, творческий труд, художественное творчество, ролевой и психологический тренинг. Выбор этих форм, позволяющих ребенку осознать самого себя, опре­деляется как целями воспитания конкретного коллектива, так и кон­кретными обстоятельствами. Педагогические знания, умения и навыки находят концентрированное выражение в методике коллективных творческих дел. Студенты должны учитывать, что КТД планируют, осуществляют и оценивают сообща воспитанники и воспитатели.

Коллективные творческие дела (КТД).

КТД могут быть разными по продолжительности подготовки и осуществления, по объему деятельности. По характеру ведущей дея­тельности различают общественно-политические, трудовые, познава­тельные, художественные и спортивные дела.

Метод коллективного творчества заключается в следующих стади­ях:

1. В зависимости от условий окружающей жизни самого коллек­тива выбирается или придумывается творческое дело, проводится кон­курс между первичными коллективами (группами) на лучший вариант (предложения, проекты).

2. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты, выбирается лучший или создается сводный; затем выбирается «совет дела» - из представителей первичных коллективов.

3. «Совет дела», опираясь на предложения первичных коллекти­вов, разрабатывает избранный вариант в деталях, учитывая условия; распределяет задания первичным коллективам, руководит выполнени­ем задуманного.

4. Проведение дела.

5. Проведенное дело обсуждается на общем сборе его участников («Огоньке»), причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем, - свои выводы делает совет дела.

6. Определение перспективы деятельности на будущее, выполне­ние тех решений, которые были приняты сбором коллектива.

Примерный перечень коллективных творческих дел

Познавательные дела: вечер веселых задач, вечер-путешествие, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, турнир-викторина, турнир знатоков.

Общественно-политические дела: устный журнал, пресс-конференция, звездный марш-поход, «город веселых мастеров», «жи­вая газета», праздничный сюрприз, агитбригада, конкурс рисунков на асфальте.

Трудовые дела: «книжкина больница», мастерская самоделкина, трудовая атака, трудовой десант, «снежная сказка» (скульптуры из сне­га), трудовая операция «Война с королем Мусором».

Спортивно-туристические дела: «веселые старты», веселая спарта­киада, спартакиада народных игр, праздник Мойдодыра, «космические соревнования», сюита туристских игр, военно-спортивные игры на ме­стности, поход, весенний праздник мяча и скакалки.

Художественные дела: литературный вечер, концерт-«молния», фестиваль рисованных фильмов, турнир знатоков поэзии, эстафета лю­бимых занятий, эстафета-«ромашка», кольцовка песен, юморина, лите­ратурно-художественные конкурсы.

Организаторские дела: праздник рождения коллектива, вечер «Рас­скажи мне о себе», конкурс предложений к плану, разведка дел, анкеты предложений, коллективное обсуждение сделанного (сбор-«огонек», стенгазета, «молния»), «мозговой штурм».

В качестве примера коллективной работы с детьми можно привести КТД «Живу я в России».

Это коллективное творческое дело способствует возрождению ду­ховных ценностей, любви к своей земле, к своему краю, уважительное отношение к своим предкам, обогащает новыми знаниями о культуре, ЖИЗНИ и традициях русского народа. В рамках такого КТД могут про-

водиться следующие дела: фольклорный праздник «Охи, вздохи, шу­точки», «Русская кухня», интеллектуальные путешествия «Моя родо­словная», «Я родом из детства», музыкальные утренники «Народные инструменты», «Искусство народных умельцев», заочное путешествие по Золотому кольцу России, в Хохлому, Палех, Вятку, знакомство с историческими личностями: Сергием Радонежским, Дмитрием Дон­ским, Иваном Калитой и др.

В период практики студентам рекомендуется использовать возмож­ности традиционных форм внеклассной воспитательной работы: классного часа, устного журнала, праздника, игровых форм и т.д.

Возможная тематика классных часов

Воспитание чувства долга и чести. Что значит быть интеллигентом? Умеешь ли ты дружить? О прекрасном в дружбе и любви. О красоте внутренней и внешней. Вкус и мода, их взаимосвязь. Самые разные профессии. Любовь и семья. О воспитании воли и характера. Образо­вание и выбор профессии. Твоя общественная активность. Твои чита­тельские интересы. НОТ школьника. В мире книг. По странам и конти­нентам. Мой друг - спорт. Какой вред здоровью приносит курение. В мире удивительных, увлекательных, занимательных наук. Войди в природу другом. История Олимпийских игр. Из истории нашего города и края. Учеба и твоя будущая профессия. Режим дня - залог успешной учебы. Этика делового человека. Искусство общения. Как тренировать память и внимание. Как ориентироваться в «океане» информации. Из жизни русских меценатов.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Анализу и самоанализу учебной и воспитательной работы студент учится при обсуждении открытых занятий учителей, проводимых практикантами занятий, при оценке своей работы. Первоначально об­разцы анализа и самоанализа студентам дают учителя и методисты, педагог и психолог, присутствовавшие на занятии. И лишь постепенно эталон анализа и самоанализа начинается складываться из оценок и самооценок самих студентов.

Аналитико-оценочная деятельность студентов в период практики организуется в ходе посещения и анализа уроков и воспитательных мероприятий педагогов школы, коллег студентов-практикантов и са­моанализа самостоятельно проводимых уроков и внеклассных воспи­тательных дел в качестве учителя и помощника классного руководите­ля.

Чтобы посещения и анализ уроков (воспитательных мероприятий) были более педагогически целесообразными, более эффективными, следует точно узнать, где и когда будет проводиться урок (воспита­тельное мероприятие): в классе, в кабинете, актовом зале, лаборатории, мастерской и т.п. Все записи следует фиксировать в педагогическом дневнике. Наблюдение уроков (внеклассных мероприятий) с целью их анализа рекомендуется начать с записи общих сведений о них: дата проведения, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя, его стаж работы, количество учащихся по списку, количество присутствующих, какая смена, какой урок по счёту, тема урока (внеклассного мероприя­тия). В современной педагогической литературе описываются различные схемы анализа урока. Содержание этих схем зависит от цели анализа, дидактической концепции того или иного автора. Анализ передового педагогического опыта показал, что в нём широко применяются не­сколько типов и видов анализа урока.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1 этап. Подготовка к анализу воспитательного мероприятия

На данном этапе определяется класс, в котором вы желаете работать, форма занятия, ставится цель наблюдения и определяется программа наблюдения, исходя из намеченной цели.

Основная цель посещения любого воспитательного мероприятия состоит в определении его значения для воспитания, развития и обучения учащихся, места этого мероприятия в целостной системе воспитательной работы.

2 этап. Непосредственное наблюдение

На этом этапе посещающему важно собрать как можно больше данных о воспитательном мероприятии. Для этого нужно сделать некоторые записи. Для записи наблюдений воспитательных мероприятий рекомендуется следующая форма:

• цель посещения

• класс

• оформление

• внешний вид школьников.

Деятельность педагога (ведущего)	Деятельность учащихся	Деятельность приглашенных	Замечания

Наблюдая воспитательное мероприятие, важно обратить внимание на его нравственный аспект, который проявляется и во взаимоотношениях учителя и учащихся.

3 этап. Самоанализ мероприятия учителем

Одним из путей повышения результативности воспитательного мероприятия является обучение воспитателя его самоанализу. Самоанализ воспитательного мероприятия включает ответы на следующие вопросы:

• дать краткую характеристику класса, в котором проходило воспитательное мероприятие;

• обосновать цель воспитательного мероприятия с учетом особенностей класса;

• показать, как предыдущие этапы (планирование, организация и др.) повлияли на основной этап воспитательного мероприятия;

• дать оценку результатов достижения цели воспитательного мероприятия;

• что учитель (студент) считает необходимым изменить в последующей воспитательной работе, какой опыт использовать.

Последовательность и объем вопросов могут быть разными, главное, чтобы сам воспитатель смог сам себе ответить на вопрос: все ли потенциальные возможности воспитательного мероприятия использовать для вовлечения каждого школьника в разностороннюю деятельность.

Если нет, то в чем причина? Какие новообразования произошли у отдельных школьников и всего коллектива?