Лекция 1. Предмет и методы дифференциальной психофизиологии.
Предметом нашего курса будет дифференциальная психофизиология, которая иначе называется психофизиологией индивидуальных различий. Вы наверняка знаете, что существует такое направление как дифференциальная психология (была во вт.), это направление издавна ведется в психологической науке, еще с 19 в. В чем между ними разница. Дело в том, что дифференциальная психология занимается исследованием и описанием индивидуальных различий в чисто психологической сфере. Дифференциальная же психофизиология главным образом изучает механизмы проявления индивидуальных особенностей поведения и мышления. Систематическая работа в этом направлении ведется всего несколько десятилетий, поэтому нельзя сказать, что все полученные данные укладываются в строгую систему. ( На лекциях я по возможности постараюсь систематизировать имеющийся материал.)
На пути проникновения в механизмы индивидуального поведения существует очень много трудностей. Без применения специальных психофизиологических методов, таких как энцефалография, метод ВП или метод компьютерной томографии (расскажу позднее), а также статистического аппарата невозможно точно выявить соответствие между физиологическими, мозговыми механизмами и фактами поведения. Пока эти методики были недоступны, получаемые критерии индивидуальных различий были основаны на наблюдениях (причем, не всегда верных). Так, 200 лет тому назад (в первой половине 19 в.) описание природных основ личности и индивидуального поведения велось на основе френологии. Френологам удалось выделить некоторые черты человеческой личности (математические или музыкальные способности, смелость, скупость, любовь к родителям), проявление которых, по их мнению, объяснялось распределением выступов и углублений на человеческом черепе (математическая шишка). Современные данные показывают, что связи между чертами личности и строением черепа не существует. (за исключением тех случаев, когда форма черепа является, например, следствием геномных нарушений или родовых травм, которые обычно ведут и к деформации личности).
Можно также сказать несколько слов и о физиогномике, которая пыталась провести соответствие между строением человеческого лица, его формой, чертами и особенностями характера и поведения человека. В середине 20 в. проводилась активная работа по проверке такого рода связей. В настоящее время считается, что характеристика черт лица может соответствовать характеристикам поведения только в той степени, в которой они обе соответствуют проявлениям национальных и этнических особенностей человека.
Проводилась также проверка наличия связи между формой и особенностями внешнего вида рук и поведением человека. В частности, немецкие ученые проверяли утверждение, что холмистость большого пальца (они брали показатели ширины и длины окружности пальца) соответствует такой черте характера, как уверенность в себе. Обнаружили, что подобная связь существует лишь у 1% населения (r=0.1, коэфф. детерминации=1%). Сейчас, генетики говорят о том, что есть связь между генетически запрограммированными заболеваниями и рисунком линий рук, прочие связи не подтверждаются.
Следующим этапом была попытка связать морфотипы человека с характеристиками его личности. Это конституциональные теории Кречмера, Шелдона и Конрода, относящиеся к н.-сер. 20 в. Они связывали телосложение человека, его характер и возможные нарушения психики (пикники Кречмера, обладая богатой жировой тканью и черезмерной тучностью, а также круглой головой на короткой шее, склонны к маниакально-депрессивному психозу, эмоциональны, контактны, реалистичны во взглядах). Сами концепции мы рассмотрим, когда будем говорить о темпераменте. Сейчас, заметим только, что в учении о конституциональных типах очень много неясного. Не ясно, что лежит в основе, каково число типов, не понятны связи между морфологическими, биохимическими, физиологическими и психологическими признаками.
У нас основоположниками психофизиологии индивидуальных различий считаются Павлов (учение о типах нервной системы), Теплов, Небылицын (рассмотрим, когда будем говорить о темпераменте). В основе их системы лежат особенности функционирования нервной системы и их связь с поведением человека. Большинство ученых в настоящее время также видят основу индивидуальных различий именно в особенностях ВНД (свойства, асимметрии), причем одной из причин индивидуальных различий в способностях человека также считаются особенности свойств НС (физиологические характеристики нервных процессов).
Следует отметить, однако, что современные исследования в области психогенетики показывают, что в основе индивидуальных психофизиологических различий могут лежать также особенности гуморальной системы (медиаторы и нейромедиаторы) (рассмотрим, когда будем говорить о проблемах современной дифференциальной психофизиологии).
Области изучения современной дифференциальной психофизиологии
изучение межвозрастных различий (возрастная психофизиология – 4 курс)
изучение межполовых и гендерных различий (уделим больше всего внимания)
изучение темперамента и свойств нервной системы
биологические основы общих способностей и одаренности
изучение функциональных асимметрий, таких как межполушарная асимметрия
прикладные области дифференциальной психофизиологии
а) изучение стилей деятельности
б) дифференциальная психофизиология профессиональной деятельности
в) дифференциальная психофизиология учебной деятельности
г) дифференциальная психофизиология спортивной деятельности
Методы дифференциальной психофизиологии
аппаратные электрофизиологические методики (для всех разделов)
психологические и психофизиологические опросники (при изучении темперамента)
экспериментальные методики (изучение свойств нервной системы, межполушарной асимметрии)
методики наблюдения и самонаблюдения (межполушарная асимметрия, ведущий стиль деятельности)
интеллектуальные тестовые методики (изучение способностей и одаренности)
Все методики, кроме аппаратных электрофизиологических методик, мы рассмотрим на занятиях. Поэтому на аппаратных электрофизиологических методиках остановимся подробнее.
Электроэнцефалография.
- Регистрация колебаний электрических потенциалов мозга с поверхности черепа. Изучаются пространственные специфические паттерны ЭЭГ и их корреляции с высшими психическими функциями. Для расположения электродов используют международную схему “10-20”. Отведение маркируют буквой, указывающей на область мозга от которой оно производится – F (фронтальное), О (окципитальное) , Т (темпоральное), Р (париетальное), С (центральное). Среди всего рисунка ЭЭГ, который пока продолжает оставаться сложным для расшифровки показателей мозговой активности, при некоторых состояниях субъекта можно визуально выделить ритмические колебания определенной частоты. Альфа-ритм (=8-13 гц и А=5-100 мкВ) регистрируется в теменной и затылочных областях (аналоги- мю-ритм в роландической борозде и каппа-ритм в височной области). Наблюдается в состоянии спокойного бодрствования, медитации и длительной монотонной деятельности. Периодические изменения частоты альфа ритма (веретена), а также реакция десинхронизации альфа ритма (появление низкоамплитудной высокочастотной ЭЭГ при появлении какого либо раздражителя) исследуются при изучении индивидуальных различий испытуемых при выполнении определенных видов деятельности. Бета-ритм (=18-30 гц и А=2-20 мкВ) регистрируется в прецентральной и фронтальной коре. Исследуется при изучении индивидуальных различий испытуемых связанных с определенными эмоциональными состояниями. Гамма-ритм (>30 гц и А2мкВ) наблюдается во всех зонах коры. Исследуется при изучении индивидуальных различий испытуемых связанных со способностью к максимальной концентрации внимания (решение специфических задач). Тета-ритм (=4-7 гц и А5-100 мкВ) наиболее выражен в гиппокампе. Исследуется при изучении индивидуальных различий испытуемых связанных со способностью к поисковому поведению при усиливающемся эмоциональном напряжении (эвристические задачи при ограничении времени или эмоциональном давлении). Дельта-ритм (=0,5-4 гц и А20-200 мкВ) исследуется при изучении индивидуальных особенностей сна. Кроме этого выделяют сверхмедленные и сонные веретена (=12-14 гц и А20-50 мкВ). Они исследуются при изучении индивидуальных особенностей кратковременной памяти испытуемых. В целом, индивидуальные психофизиологические различия исследуются путем сопоставления рисунка ЭЭГ с текущей деятельностью или психологической характеристикой, выявления особенностей того или иного ритма в зависимости от индивидуальной способности к выполнению определенного психологического теста и т.д.
Метод вызванных потенциалов.
Является вариантом ЭЭГ. В данном случае изменения в суммарной электрической активности мозга вызываются определенными сенсорными стимулами. Они выглядят как последовательность из нескольких позитивных или негативных волн в течение 0,5-1 с. после стимула (вызванный потенциал). Этот ВП при помощи многократного повторения стимула и суммации участков ЭЭГ выделялся из фоновой ЭЭГ. Характеристики ВП (частота, амплитуда, продолжительность и локализация) при предъявлении различных стимулов могут быть использованы при изучении индивидуальных психофизиологических различий.
Компьютерная (магниторезонансная или позитронно-эмиссионная) томография.
Получение срезов мозга искусственным путем (для получения срезов используют излучение от мозга, исходящее от введенных в кровеносное русло маркеров – при магниторезонансной КТ –это парамагнитные молекулы гемоглобина, при позитронно-эмиссионной КТ- это изотопы кислород-15, азот-13). При этом полученные срезы отражает метаболическую активность отображенных на срезе структур (больше метаболическая активность- необходимо больше кислорода- больше кровоток- больше маркеров). Таким образом КТ позволяет выявить участки мозга с активно работающими нейронными клетками. Ансамбли этих структур, последовательность и длительность их активации могут быть использованы при изучении индивидуальных психофизиологических различий.
(МГУ, ЛГУ, РГУ)
Общая литература
Н.Н. Данилова Психофизиология
Ю.И. Александрова Основы психофизиологии
Е. П. Ильин Дифференциальная психофизиология
Е. П. Ильин Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины
К. М. Гуревич Проблемы дифференциальной психологии
В.Д. Небылицын Проблемы психологии индивидуальности
Б.М. Теплов Психология и психофизиология индивидуальных различий
План работы
Лекции (в основном по дифференциальной гендерной психофизиологии)
2. Семинарские занятия
Требования: грамотное и четкое изложение материала (возможность законспектировать дополнительный материал), использование дополнительной литературы, журнальных статей, обязательно обсуждение вопроса.
3. Практические занятия (проведение методик, направленных на выявление индивидуальных различий) – оформляются в специальной тетради (название методики, рабочий бланк, результаты работы, выводы).
Студенты, отвечавшие на семинарах, присутствующие на всех занятиях и оформившие отчеты по практическим работам до начала зачетной недели, получают зачет автоматически.
Лекция 2. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
I. Предмет и история развития.
Проблема различий и разного предназначения мужчин и женщин обсуждалась еще древними философами. Традиционно, половые различия акцентировались, а мужское и женское начало жестко противопоставлялись. На этом, например, настаивал Лукиан, который писал, что создав мужчину и женщину, природа предпочла, чтобы они оставались верными своему естеству, т.е чтобы ни женщины не вели себя вопреки природе как мужчины, ни мужчины непристойно не изнеживались. Нормальным воспитанием считалось направленное на поляризацию мужского и женского начала, при максимальном совпадении индивидуальных качеств с соответствующим культурным стереотипом (сильный, грубый и энергичный мужчина и слабая, нежная пассивная женщина). Взаимоотношения между полами мыслились как иерархические, основанные на господстве и подчинении – “Да убоится жена мужа своего”. Подобный взгляд просуществовал практически до сер.19-нач.20вв (За исключением взглядов некоторых женщин, которых можно считать предшественницами феминизма). К концу 19в относится, например, книга Отто Вейнингера “Пол и характер”, выдержанная в духе полного женоненавистничества. Он полагал, что половая функция типичного мужчины по отношению к типичной женщине – это превращать бессознательное в сознательное. В абсолютной женщине, считал Вейнингер, нет своего Я, души, индивидуальности, она не является личностью. Женщина всегда символ полного “ничто”, мужчина же – это абсолютное “нечто”. К этому же времени относится вердикт Британской медицинской ассоциации о том, что в интересах пргресса и улучшения человеческой расы образование и другие виды активности женщин должны быть запрещены, как вызывающие перегрузку женского организма и неспособность произвести здоровое потомство. Считалось, что чрезмерный умственный труд негативно влияет на физиологическое развитие и детородные функции женщины. В начале 20в. в сознании происходит определенный перелом, отвечающий более высокому уровню развития культуры и философской рефлексии. Идеалом теперь считается преодоление мужского и женского начала или, как более мягкий вариант, сочетание их в одном лице (сильный, но одновременно мягкий мужчина, нежная, но вместе с тем самостоятельная женщина). Сторонники этого взгляда (в основном женщины) в начале века высказывали разные, подчас забавные точки зрения. Например, (в 1915г. Кочеткова), они полагали, что функция продолжения рода является помехой для развития женщины и презывали стерилизовать их, чтобы устранить эту помеху. Окончательно вопрос о полном равенстве во всем мужчин и женщин в России был решен с приходом Великой Октябрьской Социалистической Революции. В западной культуре параллельно с этим целенаправленно формировался образ маскулинизированной женщины (самостоятельна, материально благополучна, не связывает себя брачными узами, не нуждается в платоническом общении с мужчинами, часто не заводит детей). Так же формировался и пассивный феминный тип мужчин.
Все это привело к тому, что долгое время и в нашей, и в западной науке считалось дурным тоном обсуждать различия между мужчинами и женщинами. (Даже когда я защищала диплом, мне запретили рассматривать различия в темпераменте между мальчиками и девочками). Сейчас (последние 20-30 лет) становится все более очевидным, что бесполые психологические и физиологические исследования часто существенно искажают истинную картину. Невнимание к половому составу экспериментальных групп может приводить к противоречивым результатам и выводам в экспериментах, проводимых по одной и той же методике, в зависимости от того, кто преобладал в данной выборке – мужчины или женщины.
Отголоском прошлого подхода является то, что в последнее десятилетие в зарубежных научных работах наблюдается тенденция объяснять различия в способностях и поведении мужчин и женщин только воспитанием и социализацией. Вследствие этого различия между полами в настоящее время изучаются в основном гендерной психологией и социологией, роль же биологических различий оттесняется на второй план. Это так называемый гендерный подход или подход полового символизма (применяется понятие - гендер, как социальный пол в противоположность понятию пол- как физиологический пол), его сторонники стараются доказать равные возможности мужчин и женщин при одинаковом воспитании. Наши ученые считают (первые в 70гг 20 в. - Ананьев и Кон), что различия в поведении мужчин и женщин следует искать не только во влиянии психологических и социальных установок общества, но и в биологических различиях, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических, - физиологический подход или подход полового диморфизма. Исходная точка этого подхода – биологический половой диморфизм, который дополняется системой психологических различий, проявляющихся в определенном наборе индивидуальных различий в психофизиологических реакциях, когнитивных процессах, мотивации, способностях и интересах мужчин и женщин. Согласно этому подходу, общество безусловно влияет на формирование поведения людей разного пола, однако первоистоки этих различий надо искать в биологической предназначенности мужчин и женщин (эволюционная психофизиология – раз различия есть, значит они нужны с точки зрения эволюции вида). Кроме того, одинаковое воспитание, по мнению сторонников физиологического подхода мешает раскрытию уникальных возможностей, данные своим полом. Иначе мужчины и женщины теряют преимущества своего пола, так и не сумев приобрести несвойственные им ценности чужого пола. Изучение вопросов, связанных с различными аспектами полоролевых стереотипов, выяснение того, насколько половые стереотипы целесообразны (соответствуют природе мужчин и женщин), и насколько они ошибочны, таким образом, имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
В общем, вопрос о половых различиях остается достаточно запутанным. При этом, практически все научные работы пытающиеся объективно рассмотреть особенности психофизиологической характеристики мужчин и женщин, несут на себе, во-первых, отпечаток мнения автора (сначала ученый решает, какого подхода он придерживается, а затем доказывает его в своей работе – работы по отсутствию или наличию биологически предопределенных различий по пространственному, математическому и вербальному интеллекту) и, во-вторых, отпечаток половой принадлежности автора (большинство исследователей гендерной проблемы на Западе - женщины).
В нашем курсе мы постараемся относительно объективно рассмотреть различия между мужчинами и женщинами в способностях, поведении, профессиональной деятельности и семейной жизни, как комплексную психофизиологическую проблему, включающую в себя биологические, психологические и социальные аспекты.