Введение

Для эффективного управления качеством образования необходимо постоянное и комплексное изучение образовательной системы на основе количественно измеренной и качественно сопоставимой образовательной информации на уровне класса, параллели, учебного заведения, региона, страны. Поэтому в практику оценки качества образования все больше входит педагогическое тестирование, использование которого вызвано потребностью общества в объективной информации об учебных достижениях.

Преимущества тестирования перед традиционными формами педагогического контроля не вызывают сомнения. Однако эти преимущества реализуются только при наличии качественного тестового инструментария. Наиболее массовыми формами педагогического тестирования в настоящее время являются ЕГЭ и Интернет-экзамен в вузах, материалы для которых готовятся профессионалами, проходят экспертизу и апробацию.

Но тесты, которые все шире применяются для текущего, тематического, рубежного контроля в среднем и профессиональном образовании, как правило, составлены педагогами-предметниками, не знающими правил и канонов тестологии, поэтому качество тестов невысоко, а, следовательно, результатам такого тестирования нельзя доверять. До сих пор широкому кругу пользователей тестов (студентам, преподавателям) остаются неизвестными принципы составления предметных педагогических тестов, способы оценки успешности их выполнения, а главное – критерии качества самих тестов, поскольку общедоступных пособий по тестологии не существует. Работы российских ученых-тестологов (В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова, А.Н. Майоров, Переверзев) носят очень специальный характер и не ориентированы на рядового составителя тестов. Кроме того, даже имеющиеся тестовые материалы используются учителями и преподавателями непродуктивно: в результате тестирования только выставляется отметка учащемуся. А ведь качественный тест позволяет оценить структуру знаний отдельного ученика и группы на содержательном и деятельностном уровне. Тест выявляет типичные ошибки и их причины, показывает, какими видами знаний и умений обладает ученик и на каком уровне. Следовательно, по итогам тестирования можно индивидуализировать обучение, реализуя одну из важнейших современных тенденций обучения. Специально составленные тесты способствуют развитию у учащихся аналитических способностей, формируют системное мышление, позволяют лучше усвоить предмет. Составление тестов студентами – одна из наиболее продуктивных форм самостоятельной работы, существенно повышающая успеваемость по предмету. Самостоятельная работа с готовыми качественными тестами помогает студентам проводить самоконтроль знаний и умений, выявлять недочеты или успехи в работе.

Таким образом, насущной потребностью образовательного сообщества становится знакомство с основами тестологии и формирование тестовой культуры среди преподавателей и студентов как пользователей тестов и, возможно, будущих преподавателей. Тестовая культура поможет студентам защитить себя от некачественных тестовых материалов и некорректной оценки их знаний.