Внеаудиторная работа по иностранному языку

Это работа, проводимая вне расписания аудиторных занятий. Она предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Внеаудиторная работа является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения.

Особое значение в изучении языка должно уделяться кружковой работе, которая протекает в форме факультативных занятий. Важность такой формы работы объясняется, с одной стороны, недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на занятия языком, а с другой стороны, необходимостью поддерживать интерес учащихся к иностранному языку, желанием учащихся лучше владеть языком. Факультативные курсы по языку, как правило, составляют единое целое с основным курсом, и его задача состоит в углублении содержания курса. Основное внимание при этом уделяется практике речи и овладению социокультурной информацией.

В школьной практике факультативные занятия часто используются для работы с отстающими учащимися. В таком случае следует четко дифференцировать программу занятий с учетом интересов и целей, которые ставят перед собой учащиеся, решившие посещать дополнительные занятия по языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организационные формы являются компонентом системы обучения языку и имеют внешнее выражение на уроке в виде совместной деятельности преподавателя и учащихся. Такие формы обучения регламентируют соотношение индивидуального и коллективного в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и особенности руководства ею со стороны преподавателя.

Применительно к школьному обучению основной организационной формой и структурной единицей учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является урок, а в вузе — аудиторное практическое занятие.

Для современного урока/практического занятия характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с индивидуальной работой.

Существуют различные классификации уроков, однако все они предусматривают уроки по овладению средствами языка, деятельностью общения, комбинированные уроки.

В структуре урока принято выделять: начало урока (оргмомент, речевая, фонетическая зарядка, проверка домашнего задания, установка на урок), его центральную часть (объяснение нового материала, закрепление, речевая практика), завершающую часть (подведение итогов, контроль, оценка результатов, задание на дом).

Минимальной структурно-функциональной единицей урока является задание (у некоторых авторов — упражнение). На занятиях используются языковые упражнения (на стадии закрепления материала и формирования речевых навыков) и речевые упражнения (на стадии совершенствования речевых умений и овладения различными формами речевого общения).

Одной из организационных форм обучения является самостоятельная работа по языку. Эффективность самостоятельной работы зависит от осознания учащимися цели такой работы, владения процедурой самой работы и умения пользоваться стратегиями овладения языком.

В качестве дидактических средств, помогающих в самостоятельной работе, используются задания, памятки, наводящие вопросы, опоры, ключи. По мере повышения уровня владения языком все большее значение приобретает самостоятельная работа и такие ее формы, как домашнее чтение и работа с техническими средствами (в том числе с компьютерными технологиями).

Среди разнообразных форм внеаудиторной работы — занятия в кружках, посещение музеев, встречи с носителями языка.

Важным условием успешности процесса обучения является его четкое планирование.