Самостоятельная работа по иностранному языку

Этот вид учебной деятельности — одна из организационных форм обучения, протекающая вне непосредственного контакта с преподавателем (дома, в лаборатории ТСО) или управляемая преподавателем опосредованно через предназначенные для этой цели учебные материалы (например, при дистанционном обучении). Самостоятельная работа является важным звеном в обучении языку, так как недостаточное количество часов, отводимых на классные занятия под руководством преподавателя, требует значительного объема самостоятельной работы учащихся.

Преподаватель должен уделять большое внимание развитию самостоятельной деятельности учащихся, что предполагает со стороны учащихся следующее.

1. Осознание цели самостоятельной работы и конечного результата ее выполнения.

2. Знание самой процедуры самостоятельной работы. Речь идет о владении учащимися приемами учебной деятельности, стратегиями овладения языком, которые могут быть неодинаковыми для учащихся разных возрастных групп и способностей к овладению языком.

Самостоятельная работа проводится как во внеаудиторное время, так и на аудиторных занятиях (в письменной либо устной форме). Работа при этом носит характер индивидуальной, парной либо групповой. Все учащиеся выполняют одно общее задание либо разные, в зависимости от своих возможностей. Обучение в сотрудничестве, получившее широкое распространение за последние годы, в качестве одного из вариантов организации самостоятельной работы предполагает деление класса на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью общей темы, над которой работает весь класс. Например, общая тема — «Путешествие». Отдельные же группы учащихся готовят задания, касающиеся определения маршрута, заказа билетов, подготовки багажа и т. д. Успехи группы оцениваются в зависимости от вклада каждого учащегося в работу.

По мере повышения уровня владения языком формы самостоятельной работы приобретают все большее значение. Это касается использования ТСО и домашнего чтения. В качестве дидактических средств, помогающих в самостоятельной работе, используются задания, памятки, опоры, ключи.

Задания направляют внимание учащихся на решение конкретной задачи; их формулировки должны быть четкими и ясными, носить проблемно-поисковый характер.

Памятки содержат советы, как лучше организовать самостоятельную работу.

Вот образец памятки для овладения общей стратегией чтения.

Памятка

1. Вдумайся в заголовок; возможно, он тебе подскажет, о чем этот текст.

2. Произведи «разведку» вокруг текста: выясни, в частности, кто его написал и сведения об авторе; рассмотри иллюстрации; прочитай предтекстовые и послетекстовые задания — все это поможет предвосхитить содержание текста.

3. Прочитай бегло весь текст или его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить себе общее представление о его содержании. Это поможет тебе в последующем чтении преодолеть возникающие трудности.

4. Читай текст медленно, стремясь к полному его пониманию. В случае необходимости обращайся к комментарию и словарю (Рогова и др., 1991: 233).

В качестве опор обычно используются наводящие вопросы, а также картинки, таблицы, схемы. Опоры облегчают процесс понимания текста в соответствии с замыслом авторов задания.

Наконец, ключи содержат ответы на предложенные задания и используются для самопроверки.

В области организации самостоятельной работы студентов для преподавателя самое главное — это определение ее рационального объема. Ни для кого не секрет, что одним из существенных недостатков российской системы образования является перегруженность учащихся домашними заданиями. Этот же недостаток, к сожалению, имеет место и в системе обучения русскому языку как иностранному на подготовительных факультетах. Преподавателям при планировании домашнего задания рекомендуется исходить из следующих соображений: планировать 3 часа самостоятельной подготовки к 6 часам аудиторной работы, 2 часа — к 4 часам аудиторной работы и 1 час — к 2 часам аудиторной работы.

Самостоятельная работа должна проводиться в тесном единстве с классной работой под руководством преподавателя и являться ее продолжением. Овладение же приемами самостоятельной работы является необходимым условием развития навыков самообразования и успешного овладения языком за счет продления времени пребывания в языковой среде.