II. Сознательные методы обучения

Это группа методов, предполагающих осознание учащимися в процессе обучения фактов языка и способов их применения в речевом общении. Главным дидактическим принципом методов является принцип сознательности, базирующийся на признании ведущей роли мышления в ходе овладения языком, который противопоставляется принципу интуитивности, определяющему содержание прямых методов. Среди других признаков сознательных методов могут быть названы следующие:

— взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на основе устного либо письменного текста;

— организация занятий в последовательности — от передачи знаний к формированию речевых навыков и умений;

— разграничение учебного материала, предназначенного для рецептивного и продуктивного усвоения;

— опора на родной язык учащихся с целью преодоления интерференции и использования положительного переноса.

III. Комбинированные методы обучения

Это группа методов, для которых характерно наличие признаков, присущих как прямым, так и сознательным методам. Их возникновение было вызвано известной неудовлетворенностью как прямыми, так и сознательными (когнитивными) методами и попыткой разработать методы, включающие достоинства, присущие разным методам.

В зависимости от того, качества первой или второй группы методов преобладают, методы ближе либо к прямым, либо к сознательным.

В основе комбинированных методов лежат следующие принципы: речевая направленность обучения, систематичность, интуитивизм в сочетании с сознательностью, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, устное опережение и ряд других. Попытки объединить в рамках одного методического направления признаки, присущие разным методам, базирующимся на различных подходах к обучению (прямой/сознательный), не всегда оказывались успешными и послужили поводом для критических замечаний, в которых такие методы характеризовались как компромиссные системы обучения иностранному языку.

IV. Интенсивные методы

В 60-х — начале 70-х годов XX в. в связи с возросшей потребностью в овладении иностранными языками в сжатые сроки и часто с узко практическими целями (владение языком делового общения, разговорной речью и проч.) появились различные методы, объединяемые общим названием — интенсивные, или ускоренные, методы обучения языку. В связи с этим сформировалось новое направление исследований — методика интенсивного обучения. Интенсивные методы обучения направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду. Все названные методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого, часто не используемые при традиционном обучении. От такого обучения интенсивное отличается способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, созданию особого социально-психологического климата, в группе, поддержанию учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи. В настоящее время прошли практическую проверку различные варианты интенсивного обучения, вышли соответствующие учебные пособия и показана целесообразность широкого применения интенсивных методов в условиях краткосрочного обучения при установке на развитие устной речи в сжатые сроки и в пределах тщательно отбираемых тем и ситуаций общения.

Интенсивные методы позволяют обеспечить усвоение большого объема учебного материала в предельно сжатые сроки. Это соответствует специфике предвузовского обучения: иностранным студентам необходимо за максимально короткое время научиться общению на русском языке. Однако интенсивность обучения не означает его высокого качества. Изучающие иностранный язык по интенсивным методам быстро овладевают устной речью, но при этом в качественном отношении их речь часто далека от совершенства (студенты допускают много ошибок, особенно грамматических). Вот почему некоторые методисты (Г.А. Китайгородская, Л.Ш. Гегечкори) включают в систему работы по интенсивным методам ряд приемов обучения, характерных для сознательных методов и обеспечивающих прочность формируемых речевых навыков.