МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Введение

Метод — направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком.

Методы обучения классифицируются в зависимости от существующих подходов к обучению (прямой, сознательный, деятельностиый), что позволяет выделять группы методов: прямые, сознательные, комбинированные, интенсивные.

Основными классификационными признаками существующих методов обучения являются следующие:

1) опирается ли метод на интуитивное или сознательное овладение языком;

2) используется или исключается опора на родной язык учащихся;

3) предполагается взаимосвязанное либо последовательное овладение видами речевой деятельности.

Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он независим от условий обучения, в его основе лежит лингвистическая, психологическая, дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу метода и реализующиеся в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях преподавания языка.

В наши дни наибольший интерес проявляется к различным вариантам коммуникативного и интенсивных методов обучения, направленных на практическое овладение языком в различных сферах общения при органическом взаимодействии изучения языка и культуры в учебном процессе. Широкое использование современных технологий и мультимедийных средств обеспечивает эффективность использования методов обучения.

Применение любого метода в учебном процессе приводит к определенным результатам обучения. Знание этих типичных результатов применения каждого метода помогает сделать осознанный выбор метода для работы на каждом этапе обучения.

I. Прямые методы обучения

Интуитивные методы (прямой, натуральный, устный метод Г. Палмера, аудиовизуальный и др.) разрабатывались для обучения главным образом устной иноязычной речи. Методы этой группы получили широкое распространение в противовес господствовавшему ранее грамматико-переводному методу в связи с потребностями общества в практическом овладении языком как средством общения.

Сюда входит группа методов обучения языкам, оформившихся в 80-е годы XIX в. в результате победы сторонников практического обучения языкам над представителями формального (классического) образования. Методы получили наименование «прямые» («натуральные»), потому что их представители стремились на занятиях по языку создавать непосредственные ассоциации между единицами языка и соответствующими им понятиями, минуя родной язык учащихся, и, следовательно, усвоение таких единиц происходило на интуитивном уровне.

Как правило, их создатели считали письмо графической фиксацией устной речи и поэтому отводили ему второстепенную роль. В одних вариантах интуитивных методов была реализована идея устного опережения: сначала у учащихся формируют умения и навыки слушания и говорения и лишь спустя какое-то время (от двух недель до двух месяцев) — умения и навыки чтения и письма. В других вариантах этих методов получила отражение идея устной основы обучения. Предполагалось параллельное обучение всем видам речевой деятельности, но работа над любым языковым материалом осуществлялась в такой последовательности: слушание — говорение — чтение — письмо. При этом обучение проводилось в основном на материале устной речи, чтение же и письмо рассматривались не как цель, а как средство обучения.

Основные положения прямых методов обучения:

а) практическая направленность обучения (в первую очередь, овладение устной формой общения);

б) интуитивность, противопоставляемая сознательному овладению языком с использованием правил;

в) исключение перевода как средства обучения;

г) последовательное развитие видов речевой деятельности в следующей системе: слушание —> говорение —> чтение —> письмо;

д) широкое применение наглядности, обеспечивающей зрительно-слуховой синтез учебного материала.

К недостаткам прямых методов, что стало причиной их модернизации и поиска новых способов обучения языкам, обычно относят следующие:

1) опора на чувственное восприятие и интуицию как основной и чуть ли не единственный способ овладения языком (игнорирование роли сознательного начала в обучении делает процесс обучения не всегда эффективным);

2) исключение родного языка из системы обучения;

3) практический путь овладения языком, при котором грамматике отводится вспомогательная роль, а обучение протекает преимущественно в устной форме.

Характерными чертами современной модификации прямого метода, которая используется на начальных стадиях обучения русскому языку на подготовительных факультетах, являются следующие:

а) имитативное обучение фонетике;

б) семантизация лексики преимущественно наглядным способом;

в) введение новой грамматики на основе речевых образцов, которые усваиваются без анализа;

г) использование коммуникативных упражнений, главным образом, диалогического характера;

д) обучение любому виду речевой деятельности с самого начала учебных занятий осуществляется через практику в этом виде речевой деятельности (отсутствует подготовительный этап, связанный с анализом изучаемых единиц языка и выполнением языковых упражнений).

Опора на интуицию, глобальное усвоение речевых образцов, преимущественно наглядную семантизацию приводит к не всегда точному пониманию студентами изучаемых языковых явлений, к нетвердому знанию или даже к незнанию слов и грамматических правил, к появлению ошибок.