5. Формирования и развитие учебной мотивации как фактора, способствующего успешному обучению.

Понятие «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, она определяется: во-первых, самой образовательной системой, в которой осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу и, в-пятых, спецификой учебного предмета.

Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельствует о правильной его организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. Перед тем как начинать развивать и формировать учебную мотивацию нужно ее изучить.

Обзор работ отечественных  психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович при анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, (познавательные мотивы),  порождаемые самой учебной деятельностью и (социальные), порождаемые  всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Наиболее полная классификация предложена А.К. Марковой. Она основывается на классификации Л.И. Божович ,и выделяет аналогичные группы учебных мотивов, дифференцируя каждую из них  (1. Познавательные: широкие познавательные, учебно-познавательные, мотивы самообразования;          2. Социальные: широкие социальные, узкие социальные или позиционные, социального сотрудничества). А.Н. Леонтьев различает мотивы, понимаемые и мотивы реально действующие: «Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Только «понимаемые» мотивы при определенных условиях становятся мотивами реально действующими».

Обобщая результаты работ отечественных ученых можно сказать, что развитие учебных мотивов  идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Выделим конкретные условия, способствующие развитию учебной мотивации: общая атмосфера в школе и классе; включенность ученика в коллективистические формы организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Таким образом, развитие учебной мотивации является важным фактором способствующим эффективному формированию безопасного поведения.