4. Роль сверстников и взрослых в психическом развитии младшего школьника

 

Исследование роли общения со сверстниками в психическом развитии ребенка — сравнительно новое направление разработки теории Л. С. Выготского о происхождении интрапсихических форм деятельности из интерпсихических, распределенных между совместно действующими людьми. До недавнего времени наибольшее внимание уделялось изучению лишь одного вида кооперации — общения ребенка со взрослым [1], [7], [10], [12]. Тот факт, что на развитие ребенка влияет взаимодействие не только со взрослым, но и со сверстниками, широко использовался в педагогической практике. Большое значение придавал ему Ж. Пиаже [17], отмечая, что общение ребенка со взрослым (даже при самых демократических отношениях) строится «снизу вверх» и потому оказывается недостаточным для его интеллектуального и морального развития. Опыт выдающихся педагогов [4], [8], [15] показал, какое значение для ребенка имеет равноправное общение со сверстниками. Именно эта сфера общения наиболее благоприятна для развития у ребенка критичности, терпимости, умения встать на чужую точку зрения и согласовать свое мнение с мнением других людей. «Только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых, — утверждает Ж. Пиаже, — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентрический, логический и нравственный реализм» [16; 388].

Изучение общения со сверстниками как фактора психического развития ребенка начало развертываться в советской психологии на материале тех возрастов, содержание ведущей деятельности которых «провоцирует» такое направление исследований (игра дошкольников и общение подростков). Применительно к младшему школьному возрасту эта проблема сравнительно мало исследовалась, так как преобладающий в школьной практике фронтальный тип обучения строится главным образом на взаимодействии ребенка со взрослым, ученика с учителем и мало использует учебное общение самих детей. При таком типе обучения основные усилия учителя направлены на организацию индивидуальных действий каждого ребенка. При этом стихийно возникающие между детьми отношения кооперации нередко вырождаются в подсказки и списывание и, естественно, пресекаются учителем.

Коллективное обучение, в отличие от фронтального, характеризуется отношением учителя с группой совместно работающих детей. Основные усилия учителя направлены при этом на организацию делового общения учащихся, предмет которого — учебная дисциплина.

Недостаточная представленность в реальной школьной жизни таких форм учебной кооперации, которые могут быть непосредственно изучены, определила методы исследования роли кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников — генетико-моделирующий эксперимент. Сейчас уже накоплен некоторый опыт построения коллективно-распределенного обучения [3], [6], [11]. Но эти работы выполнены вне традиции деятельностного подхода, без обращения к проблематике учебной деятельности — ведущей и определяющей психическое развитие детей младшего школьного возраста [2]. Поэтому влияние учебной кооперации на психическое развитие школьников показано в них недостаточно.

В русле теории учебной деятельности, выдвинутой В. В. Давыдовым [2], разработка этого вопроса только началась. В исследованиях В. В. Рубцова [14], Г. Г. Кравцова [5], Т. А. Матис [9] решаются вопросы о том, что такое учебная кооперация, при каких условиях она возникает, какие учебные задачи с необходимостью требуют коллективно-распределенного способа решения, как может быть организовано совместное решение детьми учебных задач, что дает коллективно-распределенная учебная деятельность для психического развития младших подростков. Пока же возможность и целесообразность введения коллективных форм обучения на самых ранних этапах формирования учебной деятельности не исследовалась. Теоретически очевидно, что в коллективной форме должны быть организованы генетически исходные этапы обучения, когда ребенок еще в принципе не в состоянии сам осуществлять учебные действия, когда кооперация неизбежна. Но как строить учебную деятельность школьников с самого начала в коллективно-распределенной форме и какие преимущества имеет кооперация учебных действий детей по сравнению с традиционным взаимодействием ребенка со взрослым, ученика с учителем, пока неизвестно.