Семинарское занятие №4

Младший школьный возраст. Проблема психологической готовности к школьному обучению

1. Проведите самозачет, используя известную вам методическую процедуру по овладению системой следующих понятий:

психологическая готовность к школе, школьная дезадаптация, мотивация учебной деятельности, младший школьный возраст, позиция школьника, иерархия мотивов, учебная деятельность, наглядно-образное мышление, рефлексия, произвольность, социальный мотив, познавательный мотив, мотив одобрения, мотив избегания неудач, эмоциональная непосредственность, компетентность, самосознание. Самооценка, уровень притязаний, социометрия, педагогическая запущенность, задержка психического развития.

2. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст, его структура и динамика.

4. Роль сверстников и взрослых в психическом развитии младшего школьника.

5. Формирования и развитие учебной мотивации как фактора, способствующего успешному обучению.

6. Проблема школьной дезадаптации, причины дезадаптации.

7. Задержка психического развития и педагогическая запущенность как причины неуспеваемости.

Литература для подготовки:

Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин, М., 2001. стр. 101-111.

Божович Л.И. О мотивации учения// Там же, стр. 111-113.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребенка и трудности учения// Там же, стр. 116-122.

Эльконин Д.Б. Школьное обучение – его особенности// там же 67-74.

1. Проведите самозачет, используя известную вам методическую процедуру по овладению системой следующих понятий:

психологическая готовность к школе

Психологическую готовность к школе в самом общем виде можно определить как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе; она включает несколько компонентов: 1) мотивационная готовность (положительное отношение к школе и учению); 2) волевая готовность (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения); 3) интеллектуальная, или умственная, готовность (наличие определенных умений, навыков, уровня развития познавательных процессов); 4) социальная, или нравственная, готовность (сформированность тех качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь класса, выполнение совместной деятельности и т. п.). Психологическая готовность к школьному обучению, таким образом, предполагает, что ребенок уже овладел (или находится в процессе овладения) умениями, знаниями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школьной программы поведенческими характеристиками.  Психологическая готовность к школе находится в тесной связи с физическим и морфофункциональным развитием ребенка. Речь идет, прежде всего, о таких характеристиках, как умение различать звуковые сочетания, наличие необходимой двигательной координации, умение сосредоточенно работать в течение определенного времени, уровень психической активности и концентрации внимания, способность к подражательным действиям, необходимый уровень развития памяти и  т. п.  Психологическая готовность к школьному обучению заключается не в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Такие черты могут кристаллизоваться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Итогом развития ребенка в дошкольном возрасте являются предпосылки возникновения этих черт. Одна из основных - восприятие ребенком школьного обучения как ступеньки к взрослости. Другая предпосылка психологической готовности - наличие у ребенка выраженных познавательных интересов, а также умение в определенной степени "владеть собой".  В отечественной и зарубежной психологии накоплен большой опыт по проведению тестирования готовности к школе. Можно выделить два принципиально различных подхода к конструированию таких тестов. В первом случае основной акцент делается на тестировании необходимых навыков, второй подход - ближе к клиническому комплексному психологическому исследованию. В соответствии с тем, какого возраста и для каких классов (общего, специального, дифференцированного и прочего обучения) отбираются дети, различаются задачи диагностического тестирования психологической готовности к школе и сам набор используемых методов.  В течение последних лет в практике школьных психологов получил широкое распространение тест школьной зрелости и уровня интеллекта Керна-Йирасека. Сложность ситуации тестирования психологической готовности к школе связана, прежде всего, с временными ограничениями. При проведении обследования акцент делается на следующих критериях: степень психосоциальной зрелости; мотивационная готовность; уровень умственной работоспособности; уровень развития восприятия; уровень развития памяти; уровень развития мышления.  Тестирование позволяет дать максимально адекватную оценку уровня развития ребенка, степень сформированности его социальных и других (в том числе интеллектуальных) навыков, а кроме того, дает возможность формировать школьные классы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Последнее обстоятельство играет большую роль в адаптации детей с педагогической запущенностью, детей с минимальной мозговой дисфункцией, задержкой или опережением в познавательном развитии, а также с разного рода психическими отклонениями (от сенсорных нарушений до случаев экзо- и эндогенных психических расстройств). 

школьная дезадаптация

Термином «школьная дезадаптация» фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе обучения. При этом описания «школьной дезадаптации» весьма схожи с клиническими описаниями симптоматики пограничных нервно-психических нарушений.

Основные симптомы школьной дезадаптации следующие:

• неуспеваемость в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, недостаточность общеобразовательных знаний и навыков;

• нарушение эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, сверстникам, к жизненной перспективе;

• школьная тревожность.

мотивация учебной деятельности

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация)

младший школьный возраст

Младший школьный возраст — период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IVклассы) современной школе. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

позиция школьника

Понятие "позиция школьника" включает в себя психолого-педагогический статус школьника и систему психолого-педагогических требований к обучению, поведению и развитию ребёнка. У детей со сформированной позицией школьника занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания. Несформированность внутренней позиции школьника может являться причиной трудностей, возникающих у ребёнка в школе. Предлагаю познакомиться с психолого-педагогической характеристикой ребенка, у которого сформирована внутренняя позиция школьника.

Параметры психолого-педагогического статуса	Конкретные поведенческие проявления
Особенности учебной деятельности
Произвольность психических процессов	1. Способен сосредоточиться на простой задаче и не отвлекаться в процессе её решения.  2. Может поставить перед собой простую учебную цель и последовательно добиваться её достижения.  3. Понимает требования учителя и старается их выполнять.  4. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.
Развитие мышления	1. Способен отделить существенные свойства предметов от несущественных.  2. Может связно рассказать о некоторых событиях своей жизни.
Сформированность важнейших учебных действий	1. Понимает и выполняет указания учителя на уроке.  2.Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания.  3. Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал.
Развитие речи	1. Может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами.  2. Связно выражает свои мысли.  3. Имеет достаточный словарный запас.
Развитие тонкой моторики	1. Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму.  2. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур.
Умственная работоспособность и темп учебной деятельности	1. Сохраняет достаточную работоспособность в течение урока.  2. Способен работать в одном темпе со всем классом.
Особенности поведения и общения
Взаимодействие со сверстниками	1. Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнёров для игр и занятий.  2. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не создаёт драку первым.  3. Имеет постоянных приятелей в классе.
Взаимодействие с педагогами	1. Может обратиться с просьбой к учителю.  2. Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним.  3. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя. Старается их выполнять.
Соблюдение социальных и этических норм	1. Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня.  2. Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.
Поведенческая саморегуляция	1. Контролирует движения тела (позу, положение рук, ног).  2. Способен в большинстве случаев владеть собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движения.
Активность и независимость	1. Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания.  2. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний.  3. Способен при необходимости занять себя самостоятельно какой-либо деятельностью.  4. Самостоятельно ориентируется в пространстве школы.  5. Владеет всеми необходимыми навыками самообслуживания.  6. Способен справиться с дежурством по классу.
Отношение к учебной деятельности
Наличие и характер учебной мотивации	1. Редко пропускает занятия.  2. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке.  3. Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности.
Устойчивое эмоциональное состояние	1. В меру переживает за оценки и критические замечания учителя.  2. Положительно воспринимает школу и процесс учения.
Отношение к себе
Отношение к себе	Имеет устойчивую адекватную самооценку

Конечно, это – «идеальный» портрет ученика. На самом деле настоящая позиция школьника формируется не сразу и не так легко, как кажется.

иерархия мотивов

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

учебная деятельность

Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

По уровню достижения цели учебная деятельность делится на два звена: учение и обучение.

наглядно-образное мышление

Наглядно–образное мышление —мышление, в основе которого лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений. Выступая следующим этапом развития интеллектапосле наглядно–действенного мышления, данный вид мышления основан на использовании определенных прецептивных эталонов, на основе которых возможно вскрытие перцептивно неочевидных связей объектов. Таким образом, в представлениях, которыми оперирует наглядно–образное мышление, выражаются не только ситуативно возникающих связей, но также более глубокие, скрытые существенные свойства, не представленные в наглядной ситуации. Основой функционирования наглядно–образного мышления выступает перевод перцептивного структуры проблемной ситуации в систему семантических признаков, образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта для возможностей моделирования.

Рефлексия

Рефлексия - обращение человеком своего сознания на свое (или чужое) мышление и поведение, на приобретенные знания и совершенные поступки. Понимание и анализ своих мыслей, чувств и мотивов.

Рефлексия есть обращенность сознания на себя. В смысле этого определения, мысль, речь, воображение и др. способы сознательной деятельности могут быть рефлективными, если c помощью них обращаются на самих себя: размышление о том, как я мыслю, чувства по поводу моих чувств, воображение по поводу того, что я (или кто-то навоображал).

В психологии, а также в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

произвольность

Произвольное поведение — это отказ от непосредственности, это поведение, опосредованное определенным правилом или нормой (это способность ребенка управлять собой и своим поведением). Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе (читай: произвольности) у многих детей-первоклассников еще нет.

социальный мотив

СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ Любой приобретенный мотив. Социальные мотивы обычно не являются жизненно необходимыми, они приобретаются в результате социального взаимодействия и удовлетворяются их результатами. Первоначально эти "вторичные" мотивы противопоставлялись "первичным", имеющим физиологическую основу мотивам, но практически часто бывает трудно их разделить; например, сексуальная мотивация неразрывно связана с обоими аспектами.

Социальный мотив – любой приобретённый в ходе социализации мотив поведения (в противопоставление биологическим мотивам, выражающим потребности организма).

познавательный мотив

Познавательные мотивы — мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения.

мотив одобрения

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

мотив избегания неудач

Мотив избегания неудачи потребность человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.

Мотив «избегания неудачи» — стремление избежать срыва, неудачи, порицания или наказания в том или ином виде деятельности.

эмоциональная непосредственность

*Непосредственность – склонность следовать внутреннему влечению без размышления.

Компетентность

Компетентность (Competency). Психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе отношений межличностных. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в деятельность совместную. В ее состав входят:

1) умение ориентироваться в ситуациях социальных;

2) умение правильно определять особенности личностные и состояния эмоциональные других людей;

3) умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого (-> рефлексия; эмпатия).

самосознание

САМОСОЗНАНИЕ - осознанное человека своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

Самооценка

САМООЦЕНКА - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - РЕГУЛЯТОРНАЯ, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и ЗАЩИТНАЯ, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

уровень притязаний

Уровень притязаний — 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (У. п. в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций ; повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) У. п., влечет за собой смещение У. п. в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном У. п. или неадекватной самооценке. А.К. Ерофеев.

Социометрия

СОЦИОМЕТРИЯ (микросоциология) - созданные Дж. Морено наука об обществе, психологическая теория общества и одновременно - экспериментальный метод, тест социально-психологический, обеспечивающие изучение и регуляцию отношений между людьми, применяемые для оценки связей межличностных эмоциональных в группе.

Ныне понимается преимущественно как отрасль социологии, психологии социальной и психотерапии групповой, направленная на изучение и гармонизацию отношений межличностных в группах малых с использованием различных количественных методов и методик инструментальных.

В основе теоретической социометрии лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни - экономические, политические - состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Морено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки людей согласно их эмоциональным предпочтениям - так, чтобы "социометрическая" революция позволила гармонизовать отношения общественные, являющиеся системами взаимного предпочтения или отвращения людей.

Одно из центральных понятий этой теории - теле, - термин, означающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и успешность отношений межличностных, в кои они вступают. В результате социометрической процедуры составляются матрица социометрическая, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты сплоченности групповой, понимаемой как коммуникативная общность.

Для социометрии характерно активное использование анкетирования, интервьюирования, тестирования, индексации, применение социоматриц и социограмм, различных модификаций дискуссий групповых, игр ролевых и деловых, психодрамы и социодрамы.

Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в рамках концепции опосредования деятельностного отношений межличностных, показали, что социометрия позволяет проанализировать лишь внешний эмоциональный слой активности групповой и не дает возможности проводить анализ отношений межличностных на основе учета факторов социальных.

педагогическая запущенность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ - отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания; причинами П. з. могут быть: отсутствие должного воспитания в семье, частая смена учебно-воспитательных учреждений, недостаточное внимание педагогов к отстающему ребенку, частые болезни и пропуски занятий, безнадзорность и др.; П. з. может также возникнуть вследствие замедленного развития ребенка, поскольку он оказывается не готовым к школьному обучению, и без применения коррекционно-педагогических мероприятий становится в процесс обучения педагогически запущенным

задержка психического развития

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - особый тип аномалии психического развития ребенка. 3.п.р. имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее - дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту ("гармонический инфантилизм"); в др. случаях 3.п.р. возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения Ц.н.с. (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У детей с 3.п.р. отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на таких детей. В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с 3.п.р. обычно имеется парциональное недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте. Дети с 3.п.р. характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т.д.