Литература

1. Программа 12-летней общеобразовательной школы. – Мн.: НМЦентр, 2000.

2. Учебники по изобразительному искусству 1, 2 класс.

3. «Цудадзейная палiтра». Тетрадь на печатной основе.

4. «Изобразительное искусство в начальных классах». Под ред. Юсова Б.П., Минц Н.Д. - Мн., 1986.

15. Основные положения национальной программы «Изобразительное искусство и художественный труд в 1-4 классах». Вариант 2 (автор В. Н. Данилов). Структура, тематизм программы. Развивающее обучение на уроках изобразительного искусства и художественного труда. «Изобразительное искусство и художественный труд» - интегрированный курс, рассчитанный на 3 часа в неделю в подготовительном классе и 2 часа в неделю в 1, 2 и 3 классе. Блочно-тематическая структура программы состоит из чётко выраженных познавательных тематических «горизонталей» (тем классов, четвертей, блоков), которые содержат в себе «вертикали» (линии) художественных учебных задач (композиция, форма, цвет и т.д.). Тематика классов дополняется темами учебных четвертей, конкретизируется темами блоков, уроков.

Художественные знания, умения, навыки формируются по основным направлениям (линиям), группируются системой учебных задач художественно-творческой деятельности: «Познание – восприятие», «Композиция – образ», «Форма – содержание», «Цвет – колористика», «Пространство – объём», «Технология – техника». Они являются главными, постоянными, дополняются и усложняются по мере взросления и творческого развития учащихся.

Программой выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный, конструктивный.

В каждом классе в конце четверти выделены контрольные уроки, где выбор вида деятельности определяется учителем и учениками.

Кроме художественно-практической деятельности на занятиях необходимы беседы. На уроках-беседах учащиеся познают мир, воспринимают искусство, это чаще всего вводные и итоговые уроки.

Программа

1. определяет совокупность учебно-воспитательных задач:

• формирование эстетической культуры духовного мира школьника;

• развитие художественных способностей и творческой активности;

• формирование у детей умений и навыков объективно воспринимать, анализировать произведения искусства;

• обучение школьников основам изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.

2. представляет систему обучающих и творческих заданий, направленных на развитие ребенка в единстве познания и творчества;

3. содержит единые требования к содержанию и методам преподавания искусства в школе;

1 й класс «Учись видеть и творить мир».

1 четверть: «Изобразительное искусство – чудесная страна».

Задачи: формирование у детей активности к художественной деятельности, самостоятельности, последовательности, осмысленности процессов этой деятельности, акцентируя внимание на освоении понятий «линия», «форма», «композиция».

Темы блоков: «Волшебный карандаш», «Сказки и краски», «Художница-осень», «Природа и фантазия».

2 четверть: «Азбука искусства».

Задачи: знакомство с особенностями основных видов изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство), обучение передавать форму и размер различных предметов, усвоение названий и назначений художественных материалов и инструментов, обучение передаче форм и размеров предметов. Идея сезонности.

Темы блоков: «Что такое изобразительное искусство», «Ждем красавицу-зиму», «Народные узоры».

3 четверть: «Я рисую».

Задачи: закрепление полученных знаний, передача настроения рисунка через композицию, цвет, ритм. В основе – внутренний мир ребенка.

Темы блоков: «Самое любимое», «Это мои друзья», «Дети и животные – верные друзья», «Подарки друзьям».

4 четверть: «Красота и искусство среди нас».

Задачи: закрепление навыков отображения пейзажных зарисовок, передача настроения рисунка через композицию, цвет, ритм и т.д. Идея сезонности – весеннее пробуждение, приближение лета.

Темы блоков: «Весна», «Праздник», «Наш вернисаж».

2 класс: «Я - художник».

Рассматриваем основные понятия – форма, цвет, композиция, искусство.

1 четверть: «Чем и как работает художник» (в гостях у художника-графика, художника-живописца, скульптора).

2 четверть: «Секреты мастеров» (изображение, украшение, дизайн).

3 четверть: «О чем говорит искусство» (образ в искусстве, в изображении природы, животных, человека).

4 четверть: «Как говорит искусство» (ритм, цвет, средства художественной выразительности).

3 класс: «Искусство среди нас».

1 четверть: «Художник и мир природы» (образность природы).

2 четверть: «Искусство в твоем доме» (искусство через мир вещей).

3 четверть: «Искусство в твоем городе» (дом, улица).

4 четверть: «Музеи искусства» (экскурсии, путешествия).

4 класс: «Народ – творец искусства».

1 четверть: «Искусство Республики Беларусь» (изображение, лепка, конструирование).

2 четверть: «От родного порога к мировому искусству». (Знакомство с искусством различных стран).

3 четверть: «Искусство народов нашей планеты» (страны и времена, история).

4 четверть: «Народы мира о красоте и добре».

Развивающее обучение.

Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал новую систему начального обучения. Основные положения системы развивающего обучения были сформулированы (на основе идей Занкова и Выготского) в начале 60-х годов Д.Б.Элькониным. Развёрнутый вид концепция приобрела в результате ряда исследований под общим руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Таким образом, понятие ”развивающее обучение”, зарождаясь в недрах пед. науки, вошло в практику начальной школы в результате проведения двух экспериментальных исследований по проблеме взаимосвязи обучения и развития. Одно исследование – Эльконина-Давыдова, а другое – Занкова.

По системе Эльконина-Давыдова учебная деятельность – это исследовательская работа, моделирующая ситуацию научного эксперимента, нацеленная не на усвоение, а на преобразование учебного материала. Учебная задача – не упражнения на использование предварительно выученных правил, а проблема, не укладывающаяся ни в какие известные схемы, но решение которой открывает новый уровень понимания вещей. Учебная задача – частный случай того содержательного общения, который Давыдов внёс в название теории: постижение предмета не через его наглядное внешнее сходство с другим, а через его скрытые коренные взаимосвязи.