Линия в рисунках детей

Хотя контуры сами по себе очень изменчивы и непостоянны при восприятии нами предметов, они выступают более резкими чувственными признаками. Уже дети, которые постепенно расчленяют сложные, слитые в начале ощущения на отдельно чувственные признаки предметов, в первую очередь выделяют контуры. Этим объясняется тот факт, что детские рисунки носят контурный, линейный характер. Линия же, как условный технический прием в детском рисунке — результат обучения со стороны взрослых.

Начинают рисовать дети простой проволочной линией. Из-за недостаточной мускульной координации руки, линия в начальный пе-

10

риод обучения рисованию очень неровная. Постепенно, в процессе упражнений линия в рисунках детей становится ровней и точней. У детей более старшего возраста простая проволочная линия, характерная для первых примитивных рисунков, вытесняется сложной нащупывающей линией. Детей не удовлетворяют уже собственные рисунки, они все больше замечают несоответствие изображений действительности. Не имея возможности точно провести проволочной линией контур, соответствующий изображаемому предмету, ребенок начинает пользоваться сложной линией, состоящей из отдельных коротких черточек, он как бы «нащупывает» направление изображающей линии, которая более соответствовала натуре и начинает применять ластик.

Появление в рисунках детей сложной линии свидетельствует о вступлении их на новую, более сложную ступень развития, что и отражается в коренной перестройке характера их изобразительной деятельности. В это время возникает желание рисовать предметы с натуры и естественное стремление к копированию репродукций работ художников.

Наблюдения показывают, что большинство наших учащихся останавливаются на этапе изображения предметов сложной нащупывающей линией. Видя несоответствие между собственным рисунком и изображаемым предметом, и не умея устранить это несоответствие без посторонней помощи, человек теряет всякий интерес к рисованию. Только неодолимое желание к изобразительному творчеству и поддержка со стороны художников-педагогов вселяет уверенность в учащихся овладеть основами изобразительной грамоты. Многие учащиеся бросают рисовать на неопределенное время, но возвращаются к этому в более старшем возрасте.

Поскольку основой рисунка является линия, то развитие умения владеть линией в рисунке, должно быть основной целью обучения рисованию. Но помимо академических занятий учащимся необходимо регулярно рисовать самостоятельно. Рисовать так, как они могут, развивая то умение владеть линией, которое было получено еще в детстве. Выполнение академических заданий не должно быть самоцелью. Полученные знания и навыки на академических занятиях должны только помогать естественному стремлению человека к творчеству, его стремление отразить доходчивыми средствами понятное и близкое, в соответствии с уровнем понимания окружающего, с уровнем его эмоционального развития.

11

Следующим звеном между учебным рисунком и творческим называется набросок. Поэтому при обучении рисованию необходимо уделять как можно больше времени наброскам, где основным изобразительным средством является линия.

Опыт показывает, что не все учащиеся подготовительных отделений в состоянии заставить себя регулярно заниматься наброском, преодолеть тот психологический барьер неудовлетворенности своими рисунками, о котором мы говорили выше. Для многих стоит больших усилий преодолеть барьер, прежде чем вырабатывается привычка ежедневно заниматься наброском. Процесс этот протекает иногда очень болезненно и растягивается на длительное время. В эту категорию попадают в основном учащиеся более старшего возраста и имеющие значительный перерыв в рисовании.

Важно понять необходимость такой работы при обучении. Развитие умений делать наброски это развитие умений видеть модель для ее изображения. Так развивается глаз художника.

Физиологически механизм восприятия предметов на изображении

Объяснением нашей способности воспринимать изображенные предметы на рисунке передающем только их отдельные признаки служит тот факт, что « у взрослого, - как говорил И.М. Сеченов,- все без исключения зрительные акты носят характер представлений».

В основе представления лежит оживление временных нервных связей образовавшихся в коре головного мозга в процессе общения человека с окружающим его миром, т. е. повторное возникновение возбуждений, которые раньше были вызваны непосредственно действующими раздражителями.

В процессе общения с различными предметами на наши органы чувств действуют одновременные и последовательные комплексы раздражителей, которые вызывают сложные ощущения. Одни из ощущений при особенно частом повторении запечатлеваются в памяти в более заметной форме, другие, как бы, не замечаются нами, однако они существуют в единой цепи с другими. Поэтому достаточно оживления в сознании только одного компонента из этой цепочки, под действием повторного раздражения, чтобы вызвать оживление всего чувственного ряда, чтобы вызвать представление.

Прочитав, или услышав слово «куб», вы сразу представляете эту геометрическую фигуру. Линейное начертание этой фигуры на плоскости листа также оживляет наше представление, хотя ни освещения, ни цвета, ни материала на рисунке не определено.

12

Изобразительный язык так же условен и ассоциативен, как и речь. В обоих случаях происходит один и тот же психологический процесс.

Каждый из нас знает, как оживают образы, когда в случайных подтеках на потолке или на стене мы вдруг видим изображения каких-то предметов или животных. Представления, возникающие при этом, пробуждают наше воображение, которое дорисовывает картину. Мы уже не воспринимаем ни потолка, ни подтеков, а видим необычных фантастических животных , человеческие фигуры, предметы, деревья, которые находятся в необычных пространственных соотношениях между собой.

Видимо, научившись читать подобные изображения в природе, древний человек начал свое изобразительное творчество.

В зрительных восприятия помимо разбросанности предметов в поле зрения, глаз воспринимает контуры предметов или общую плоскостную форму их, цвет, положение относительно наблюдателя, телесность, движение и т. д. При неоднократном восприятии предмета, который вызывает целый комплекс перечисленных выше ощущений формируется устойчивая система временных нервных связей, которую И.П.Павлов называл «динамическим стереотипом». Рисунок, который дает только некоторые признаки предмета, например, контур, приводит эту систему знаний в действие. Этим и объясняется «принудительность» восприятия рисунка. Мы видим на рисунке тот предмет, который изобразил художник.